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媒介融合背景下新闻教育理念和人才培养模式探析 　　摘要：随着数字技术的广泛运用与新兴媒体的迅猛发展，新闻传播也呈现出多样化、立体化、网络-化的趋势。作为现今媒介生态的一个鲜明特征，媒介融合的发展催生着新型的新闻教育理念与人才培养方式。本文立足当下的媒介现实，提出了媒介融合背景下的新闻教育理念，分析了新环境下人才培养的模式取向及既有经验，旨在为当前的新闻传播教育做出有益的理论探索。 　　关键词：媒介融合；通识教育；行知模式；全媒体型 　　 　　随着数字技术的广泛运用与新兴媒体的迅猛发展，“媒介融合”…的势头愈益强劲。“三网融合”政策的出台，也在很大程度上加快了媒介融合的现实发展，媒介融合的大潮不仅改变着新闻传播的未来，也影响着新闻教育的理念与人才培养的模式，更将促进人们思想观念的创新与社会发展的变革。 　　纵观新闻教育(尤其是大学新闻教育)发展史，新闻人才培养理念有两条平行发展的脉络：一条是基于新闻学自身的学科定位而产生的职业技能训练的理念，这个理念自19世纪70年代新闻教育在美国诞生一直延续到现在，贯穿了新闻人才培养的始终；另一条是基于新闻学与其他学科的关系而产生的复合培养新闻人才的理念，即：其他学科的知识在何种程度上、以何种方式与新闻学的知识和技能相融合。复合培养新闻人才的理念及模式随着社会和传媒业的发展而变化。大体来说，以现代信息社会的到来为分界线，先后经历了通识化复合为主和专业化复合为主两个发展阶段(当然，这两个阶段在很多情况下是交叉的)。 　　 　　一、教育理念范式：通识教育与专业教育并重 　　 　　通识教育是柏拉图“自由教育”思想的延续，强调大学之于社会的价值性，侧重于“全人”教育和主体性教育。这种教育模式一方面注重专业技能教育，另一方面更强调跨学科、多元化教育。美国的新闻传播教育大体是循此路径发展起来的。这一模式重视给予学生广博的知识，辅以部分新闻专业技能的训练。“在新闻本科的课程中，新闻学的课程只占四分之一，其余四分之三是人文和社会科学知识，如经济学、法律、政治学、历史等内容”。这种课程设计在20世纪50年代后便成为全美大多数新闻学院的基本蓝本。 　　在中国，通识教育更多地被等同于“杂学”教育，具有广博知识的新闻从业者被等同于“杂家”；新闻专业的课程变得杂多而不成体系。“通识”教育虽然是一种复合教育模式，但是，就其复合的方式看，因以杂识教育为目标，往往不成比例地开设了一些人文社会科学方面的课程，培养出来的人才在总体上具有同质化的特征。在教育程度低、信息需求量小、传播渠道单一的封闭社会，这种模式培养出来的新闻人才尚可满足一般公众的新闻需求。与通识教育相对的精英教育模式，大多是以汉语言文学学科为基础，强调采访、写作、编辑、评论等新闻方面的业务技能课程，此教育理念深受实用主义传统的影响，强调大学之于社会的工具性，侧重于知识传授和技能培训。精英专业教育与通识普及教育作为大学教育中两种主要的办学思想，一直伴随大学数百年的发展历程。因应不同时期社会政治、经济、文化的发展，它们相互纠结，此消彼长，引领高等教育的发展潮流。 　　在媒介融合的现实环境下，通识普及教育与精英专业教育缺一不可，任何单维度的取向，都会造成人才培养的片面化、同质化。因此，基于传统的承袭和现实的需求，变革不能背弃教育传统，当传统的新闻传播学教育理念已经越来越不能满足未来传媒业发展的需求时，变革的共识应建立在质的原则改变上，而非量的累积要求上。过去，大学新闻传播教育很难达到这种统一，在形式上为各种媒介形式所切割，新闻学专业、广播电视新闻专业、广告学专业、出版与编辑专业、传播学专业等把学生框定在狭小的专业技术领域。其中，传播学专业被肢解成网络传播、公共关系、媒介经营管理等专业方向，失去了传播学所应有的学科内涵。在教学内容上，越来越技术化的专业课已占总学分的37％，甚至还有继续加大比重的倾向。 　　媒介融合使当代新闻传播涉及的知识领域越来越广，越来越深，仅仅靠增加新的专业方向和新的课程已不能适应其变化，如果只是认为媒介融合是技术融合，那么，我们依然只是会走技术化教育道路。如果能充分认识到媒介融合赋予人才能力的丰富内涵，看到技术融合背后的经济融合，社会或机构融合，文化融合和全球融合，在知识层面实行完全的整合，让各学科在新闻传播现象这一“公共领域”中建立融合，就会有意识地推进新闻传播教育向博雅教育前进，形成科学性、人文性、综合性和专业性的统一，拓宽专业口径，将专业教育放入通识教育这个更加广阔的背景下展开便成为当下新闻传播教育追求的目标。 　　 　　二、人才培养模式：课程、师资、实践的三方保证 　　 　　倘若把培养模式作为一个系统结构的话，可从课程、师资与实践三个维度进行分解。 　　其一，课程体系的多学科优化。目前，我国新闻传播类专业