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如何提高小学语文课堂教学实效和活力 　　【内容摘要】“教以生为本。”新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提倡“开放而富有创新活力”的教学，有的老师对新课程这些理念的认识有偏差，把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的目标，忽略了课堂活力是建立在课堂实效基础上。基于我们的课堂教学存在这样的偏差，本文试从“教学设计要体现实效与活力”和“教学过程要靠实效打造活力”两方面进行探索，努力寻求“牢抓课堂实效、演绎课堂活力”的良策，说明扎实有效的语文课堂教学才真正充满生命活力。 　　【关键词】提高 小学语文 课堂教学 实效 活力 　　课堂是教学活动的主阵地，是学生习得的主场所，课堂教学的效果直接影响到教学的质量和人才的培养。然而，我们当今的小学语文课堂教学依然普遍存在：学生在不同程度上被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，课堂教学气氛沉闷，缺乏活力，学生被动应付、创新意识差、学习能力差。这样的课堂教学缺乏实效，缺乏活力。因此，追求有效教学，关注学生的发展，让课堂充满生命的活力，已成为小学语文课堂教学的热点问题，也是我一直努力追求的理想课堂。那么，小学语文课堂教学的实效与活力是怎样的关系呢？通过观察、研究与实践，我认为：小学语文课堂教学必须扎实有效才真正充满生命活力，这个“活力”必须以“扎实有效”为前提，为归宿，而且不能偏离语文味。下面，我就小学语文课堂教学实效与活力方面谈谈点滴体会。 　　一、对活力课堂定位的偏差 　　新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提倡“开放而富有创新活力”的教学，有的老师对这一理念认识有偏差，所以就拼命在教学形式上做文章，把热烈的课堂气氛当成语文课追求的目标。虽然课堂气氛活跃，但偏离了语文课的特点，背离了语文教改的方向，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效，没有生命力！ 　　二、牢抓课堂实效 演绎课堂活力 　　“何谓语文？语，即口头语言；文，指书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。语文课，要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。 　　教学，应该是师生智慧的交流，心灵的沟通，学习的互动。它拒绝浮躁、喧哗与轰动。 　　（一）教学设计要体现实效与活力 　　成功的课堂教学表明：课前准备越充分，预设越好，课堂效果就越好，教学就更有活力。 　　1．多角度地解读文本 　　多角度地解读文本是上好语文阅读课的前提。语文教师要经常变换角度去深入感受、领会文本：站在作者、其他读者、学生或教师的角度，当然重点要站在学生的角度考虑他们要学什么，站在教师的角度考虑给学生教什么、怎么教，这样对文本的理解程度就达到了一定的水平。 　　2．让教学设计因有实效而充满活力 　　教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。我觉得最为有效的就是根据课文和学生情况的不同特点，选取课文“有嚼头”的地方作为教学的“突破口” ，以达到对课文深入理解的一种教学设计艺术。语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。 　　（二）教学过程要靠实效打造活力 　　课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和融合构成了教学活动，教学活动的实效性很大程度上取决于这二者的关系。所以，我认为教师必须用自己的智慧将二者融为一体，获得课堂教学的高效率。在教学过程中教师要做到以下几点： 　　1．让课前预习因有实效而充满活力 　　多年实践研究，我们发现课前预习比较充分是课堂教学成功的主要因素之一。我们和学生经常在主动的状态下为上好每一堂课而努力。 　　2．让课堂教学因有实效而彰显活力 　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 　　（1）让自主学习得到落实而体现活力 　　我觉得教师要在课堂上大胆地留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。 　　（2）让小组合作真正有效而体现活力 　　善于与他人合作学习是学会学习的一种重要手段，因此，教师在组织学生开展学习活动时，要切实指导学生学会合作学习。 　　（3）让读说写训练扎实到位而体现活力 　　“语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。”如教学《月光曲》时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟课文大体内容后，我启发学生说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换