如何在中学英语语法教学中将精讲多练和探究性学习相结合.docVIP

如何在中学英语语法教学中将精讲多练和探究性学习相结合 　　【摘 要】 学习英语语法知识既是为了提高英语的综合运用能力，同时也要培养学生自主学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。只靠老师单方面的传授是达不到此目的的，只有在英语语法教学中将精讲多练与探究性学习结合起来，才能激发学生主动学习的积极性，培养学生正确的学习方法和学习策略，给学生提供和营造独立思考探索发现的空间和机会。 　　【关键词】 主干知识 核心知识 知识结构 精讲 　　在英语教学领域里，对语法知识的教与学方面有很多的研究，但主要集中在教多少或是如何教的问题上，很少涉及到具体语法内容教法上的问题。新课程下，人们谈语法色变，觉得上课讲语法就违背了新课程理念。因为，老师普遍认为上语法课，就意味着老师将语法知识讲给学生，学生只能被动的接受，这种课没办法去精讲，否则，学生听不懂。但事实上，这样的教学结果往往是事倍功半，老师费时费力，而很多学生既没有学懂也不会应用。新课程的教学理念强调以学生为本，也强调语言学习的特点、语用目的以及对学习者自身素质的影响。在英语语法教学中，如果将精讲多练与探究性学习相结合，就能够以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，培养学生观察分析和总结归纳的能力，提高学生的语言综合运用能力。 　　在英语语法教学中，老师如何将精讲多练与探究性学习相结合呢？在课堂教学中，只有老师少讲精讲，才能给学生提供自主学习的时间和机会，调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生正确的学习方法和学习策略，提高学生的语言综合运用能力。可是，在实际操作中，往往会出现两个极端，要么老师在课堂上讲得很多，学生看似听懂了，但不会应用；要么老师少讲，学生却不明白了，更不会用了。老师对于怎么少讲拿捏不住，不知道该讲什么不该讲什么，不知道少讲到什么程度。英语语法中，词性、句子成分、句子结构及句子的类别是全部英语知识的主干知识，其它英语知识都是对它进行的延伸和拓展。所以，学习英语语法知识时，首先要熟悉其主干知识，然后在学习其它英语知识的相关概念，建立相关语法知识与主干知识之间的联系，再依据其概念学习该语法知识的运用，这就建构起了知识结构。这样学习到的语法知识才能够系统，才能了解相互之间的联系，从而达到灵活运用的目的。所以，在精讲多练与探究性学习相结合的教学过程中，要注意如下教学策略： 　　一、熟悉语法知识中的主干知识 　　英语语法知识中的主干知识既是其它语法知识的基础又是语法运用的归宿。它将所有其它语法知识的运用都归结到它这里。所以，学习语法知识时，先要将所学的语法知识与主干知识联系起来，否则所学的语法知识就是无本之源，是孤立的，学生当然就不会运用它。 　　二、精讲内容——语法知识的核心知识 　　所谓核心知识就是相关语法知识的概念和与主干知识联系的内容。它既要反映与主干知识的联系又要体现其自身的特性特征。 　　三、探究内容——语法知识的运用规律及具体用法 　　老师引导学生学习了所学语法知识的核心知识，指导学生学习方法和学习策略，为学生的探究性学习铺路和创造条件。老师引导学生通过观察分析，总结归纳语法运用规律。 　　在英语语法教学中，老师的精讲是要有科学性的，老师讲得东西要足以给学生的观察和探究铺好路，要帮助学生建立稳定的知识结构，要引导学生建立知识间的联系，要指导学生正确的的学习方法，给学生自主学习打好基础创造条件。譬如学习虚拟语气时，先引导学生通过对给出例句的观察来了解语气的定义和表现特征，然后抓住其中的共性，将虚拟语气分块学习。英语语言中的虚拟语气是通过谓语来表现的，虽然虚拟语气用于很多语境中，但在有些地方的用法基本上用的是相同的谓语动词形式。例如虚拟条件句、wish的宾语从句和as if引导的从句可以放在一起学习；表示建议、要求和命令的名词性从句可以放在一起学习；表示惊讶、怀疑、埋怨等情感的主语从句和宾语从句可以放在一起学习；表达说话人的空想、愿望的放在一起学习。这样，学习者就可以建立清晰稳定的知识结构，明白了虚拟语气的各个用法之间的联系和区别，当然也就可以运用自如了。下面以学习虚拟条件句为例： 　　精讲部分： 　　建立概念：举出一些带有虚拟语气、祈使语气和陈述语气的若干例句，然后引导学生观察归纳出语气的种类和表现特征，将虚拟语气与语法知识中的主干知识联系起来，说明其用途。指导学生学习虚拟语气的方法和学习策略。 　　语气：在英语语言中，为了区别说话人对发生的动作或情况采取不同态度，要通过谓语动词的不同形式来表示陈述语气、祈使语气和虚拟语气。陈述语气一般用来叙述事实或就事实提出询问，广泛应用于陈述句和疑问句，谓语动词采用正常的时态和语态。祈使语气用于说话人向对方提出要求、请求、命令或劝告等，主要用于祈使句。谓语动词要用动词原形。虚拟语气用于表示说