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如何在初中化学教学中大幅度提高课堂参和率 　　摘要：采用课堂观察，用叙事的形式介绍一节课堂参与率很高的初三化学课，以期获得大幅度提高课堂参与率的方法。 　　关键词：观察；方法；尊重；参与率 　　文章编号：1008-0546（2015）02-0075-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.02.025 　　一、引言 　　初中化学只在初三开设，新课和复习课教学的时间加起来不到十个月，毕业升学任务重。以前，有的老师经常组织学生在课堂上进行知识听写，还有的老师抢时间，多上课、拖课，以期望取得好的教学实绩；现在，在“五严”规定下，学生在校时间受到严格限制，我校每周就4节化学课，没有辅导课，老师们从来不抢课、不多占用学生时间，中考中也能取得好的教学实绩。笔者关注到我组三位年轻教师的教学实绩尤其突出，在2014年全校近2500名学生参加江苏省“金钥匙”科技竞赛（初三学生CESL活动）中，他们指导的学生有1人获得特等奖，2人获得一等奖，5人获得二等奖。他们为什么能取得如此优良的教学实绩呢？本文两位作者组成了教师学习共同体，以第二作者的课堂为研究对象进行深入的研究。2014年9月19日下午，笔者带着“观察课堂上教师采取何种措施，以提高课堂参与率”的听课任务进入了本文第二作者的课堂。 　　二、精彩回放 　　本节课的第一个教学环节是氧气的工业制法。老师先让学生阅读教材第40页资料卡片，了解工业上如何制取氧气，然后以期待的目光和语气让学生找出两种方案中都有什么共同的词语，举手的学生从2个，发展到4个，8个……，后请其中一个发言，学生说出这都是从空气中“分离”，老师追问：小朋友们说说，分离出的氧气是不是原来空气中的？这两种分离出氧气的方法都是什么变化？ 　　第二个教学环节是过氧化氢分解和催化剂概念的教学。老师首先带领学生阅读教材第37页第一段，找出实验室制取氧气的方法，学生看书时，老师在学生中间走动，指出有的同学书没有翻到37页，然后要求学生合上书―准备听老师讲解。老师说第一种制取氧气的方法是分解过氧化氢，老师告诉学生，过氧化氢溶液在医疗上可用于做消毒水，涂在皮肤伤口上有大量气泡产生，还有疼的感觉，这就拉近了化学与生活的联系。然后老师取一支试管，倒入少许过氧化氢溶液，大家一起观察发现其中有少量气泡，将一根带火星的木条伸入试管内，结果木条不复燃，学生都感到奇怪。这时，老师追问，书上明明说可以用此方法制取氧气，为什么带火星的木条不复燃呢？学生思考，老师解释原因。老师要求学生根据过氧化氢常温下就可以生成水和氧气，写出反应的文字表达式。在巡视中说谁上黑板上写？一个自告奋勇的学生上黑板书写了。然后，老师提出：用这种方法如果制取一瓶氧气，可能3天也收不到一瓶，怎么办呢？这一问题又吸引住学生。老师说：还好，书上说可以在过氧化氢溶液中加少许二氧化锰， 大家一起来看实验：（老师操作）在前装有过氧化氢溶液的试管中加少许二氧化锰（提醒学生观察），伸入带火星的木条，木条复燃。一段时间后再看没有气泡了，这说明反应已经结束了。什么原因使反应停止了呢？要么是二氧化锰反应完了，要么是过氧化氢反应完了，要么两者都反应完了。（老师操作）再往试管中加过氧化氢溶液，伸入带火星木条，又复燃了；继续加过氧化氢溶液，伸入带火星木条，还是复燃了；如此重复几次。说明了什么被消耗？什么没有被消耗？老师说：此处二氧化锰就是该反应中的催化剂，大家不要看书，请你谈谈对催化剂的认识，有想法的小朋友请举手。又一次的举手的学生从2个，发展到4个，8个……，再请其中一个发言，再请人补充，在非常充分的等待之中，终于由学生得出催化剂的概念，并趁热打铁指出催化作用的含义。 　　第三个教学环节是氯酸钾制氧气的原理和巩固催化剂的概念。老师首先告诉学生加热氯酸钾也可以用于制取氧气，但也需加入适量的二氧化锰。现在请两个同学上讲台上来做给大家看，谁来做？小手举起来了，好！你们来。取两支装有氯酸钾的试管，向其中一支试管中加适量二氧化锰，同时用酒精灯加热。老师适时用带火星木条伸入混有二氧化锰的那支试管中，学生观察到木条复燃，再将带火星木条伸入未放二氧化锰的那支试管中，木条不复燃，一直等到熔化后好长时间，木条才复燃。接着老师问：如果要证明二氧化锰在此反应中也是催化剂，必须还要补充哪些实验？有想法的小朋友请举手。再一次发生举手的学生从2个，发展到4个，8个……，后再请其中一个发言，多人补充，得出验证一种物质是否在化学反应中起催化作用的方法。告诉学生氯酸钾加热后生成物是氯化钾和氧气，让学生不看书的情况下，写出反应的文字表达式，又一次发动了全体学生进行文字表达式书写的训练。 　　第四个环节是加热高锰酸钾制取氧气的原理。老师先说：前两种制取