天津某中学初二学生词汇学习策略调查和启示.docVIP

天津某中学初二学生词汇学习策略调查和启示 　　摘 要：如何运用有效的词汇学习策略提高学习者的英语水平是英语词汇教学关注的重点。本文主要探究以下问题：初中二年级学生的英语词汇学习观念和词汇学习策略使用情况如何，高分组学生和低分组学生采取的学习策略有何不同，以及词汇学习策略和学生学习成绩之间是否有相关性。研究对象是汇文中学初二年级学生，研究数据是词汇学习调查问卷。 　　关键词：词汇学习策略；元认知策略；认知策略；社会/情感策略 　　何为学习策略？尽管国内外学者对此研究已有四十多年历史，对于学习策略的定义，尚未取得一致意见。O’MalleyChamot（1990）将学习策略定义为：“学习者用于帮助理解学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。对于学习策略也有不同的分类。从策略与语言材料的关系角度Oxford将策略分成直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略。而间接策略又可分为元认知策略和社会/情感策略。O’Malley和Chamot从信息处理理论角度，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用来处理获得语言信息的整个过程，包括自我评价、自我监督、制定学习计划等。认知策略指运用特有的学习技能和学习任务来处理学习材料，具体包括重复、查阅资料、翻译、记笔记、演绎、利用关键词、利用声音表象等等，认知策略只能应用于特定的学习任务之中。社会/情感策略涉及与他人的交流，包括与他人的合作学习和向老师寻求帮助等等。 　　本文所用问卷，以O’.Malley和Chamot的学习策略分类方法为基础，结合具体研究情况修改而成。调查对象是天津市汇文中学初二年级的部分学生，问卷调查在2013年6月初进行，发放问卷60份，实际可用59份，笔者选取了42份进行数据分析。42名受试者中21名女生，21名男生，平均年龄为15岁。问卷包括词汇学习概念和词汇学习策略两部分，26个问题。词汇学习策略包括三大类：元认知策略（4，5，6，7，8，9）认知策略（10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24）和社会/情感策略（25，26）。问卷使用五级选项制，1=完全与实际情况不符合，2=很少与实际情况符合，3=有些或部分符合，4=基本符合，5=完全符合，然后笔者使用SPSS17.0和EXCEL 计算机软件对其进行分析。学生成绩是初二下学期期中考试测试成绩，满分为100分，最高分97分，最低分66分，平均分为80.5分。 　　通过数据分析，本文拟解答以下问题： 　　初中二年级学生的词汇观念和词汇学习策略总计使用情况如何？ 　　高分组学生和低分组学生采取的学习策略有何不同？ 　　以及学习策略和学生学习成绩之间有何种相关性？ 　　根据Oxford（1990）的理论表示：“被试者使用该策略的频率来进行分析的平均值在1.0—1.4之间表示几乎不使用该策略；平均值在1.5—2.4之间表示很少使用该策略；平均值在2.5—3.4之间表示有时使用该策略；平均值在3.5—4.4之间表示/经常使用该策略；平均值在4.5—5.0之间表示/总是使用该策略。 　　表一 词汇学习观念和词汇学习策略的描述性统计量 　　N均值标准差 　　死记硬背422.09521.44508 　　上下文学习422.78571.22047 　　运用423.02381.25888 　　元认知策略平均分423.0879.68486 　　认知策略平均分423.2812.61155 　　情感策略平均分423.05951.11093 　　由表一词汇学习观念和词汇学习策略的描述性分析，可以看出三种词汇学习观念中，只有通过运用学习词汇这一项的均值在3以上属于中等使用，其次是通过上下文学习、死记硬背记观念得分最低，说明同学们普遍认为应该通过灵活运用学习英语词汇而不是选择机械记忆，这是英语教学中的可喜之处。而三类学习策略中认知策略得分最高，社会/情感策略得分最低，这从某种程度上反映出学生们在学习英语单词过程中更倾向于自己学习而不是与他人合作学习。学习上缺乏与他人的合作性，这在某种程度上反映了中国教育所存在的一个普遍问题。 　　表二 各学习策略描述性统计量 　　N均值标准差 　　词汇计划422.85711.47452 　　词汇检测423.71431.36660 　　词汇监控423.00001.44830 　　反复读423.02381.47314 　　阅读423.00001.37929 　　字典422.80951.51799 　　猜词423.38101.37845 　　单词表423.78571.49039 　　课堂笔记423.64291.34021 　　练习巩固423.16671.32364 　　合作