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大英词汇教学和词汇习得探讨 　　[摘要]在当今强调改革教学理念，向教育要质量、要人才的大好形势下，积极探索，优化教学模式，创新教学方法，更新教学观念是我们每一位人民教师的迫切任务，而作为一名大学教师，能够依据不同的学科采取科学、合理的教学模式，给学生以最大限度的引导和启发，是至关重要的。此文仅就大学英语教学中的词汇教学的一些见解并对学生习得词汇的途径进行探讨。 　　[关键词]教学弊端　词汇习得途径 　　 　　引言：众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇量作基础。就无法与他人进行交流。“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国生活”。可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡谢”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。因此，增加词汇量在英语教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。而对于刚刚踏足大学校门的学生来说，他们所掌握的英语语汇量非常有限，加强词汇教学的力度，及时扩充词汇量更成为英语教学的重要一环。 　　 　　当前词汇教学与学习中存在的弊端 　　 　　1　孤立地死记硬背词义与拼写。按传统的授课模式，教师在课前向学生呈观所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等；学生也不求甚解地死记硬背。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律。在口语课中，常有人说出“Wearegoing to sho-pping”、“OpentheTV sef”、“Besideis my house”等错句。这种忽视语言习惯，不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。 　　2　在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。 　　3　忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，违背“反复循环”的原则，必然导致学生学的多，掌握的少。 　　4　在当今强调交际式教学。情景式教学，整体式教学等教学理念时期，部分教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇，只要求学生自己求助于字典来理解词汇。 　　可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法与学生习得词汇的途径亟待改进。 　　 　　词汇教学的处理方法 　　 　　记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。教师应从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇： 　　1、利用多媒体直观手段，集中处理词汇，主次分明。在语境中教学。现代教学讲求实效与方法，多媒体教学手段的充分利用，使得大学英语词汇的“教”与“学”都相得益彰，通过对词汇教学形象化、具体化、情景化的教学手段，可以加快学生头脑与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。当然，不要对每个单词平均用力，要有的放矢地突出重点，力争让学生既掌握它们的音、形、义。又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等；而对于使用频率不高的词汇等只需轻易带过。当然也不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。比如，当我们教学单词slice时，我们会谈到相关的a sliceofcucumber，apieceofpaper，a bar of chocolate，a loaf of bread等近义词组，也会谈到a slice ofthe profit，a slice of life，a slice of the cake，anyway you slice it等不同语境下sfice的不同含义，词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。集中处理词汇为学生提前扫除了阅读和听力理解中的障碍，当真正学习课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。 　　2　在阅读和视听训练中，加