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大脑科学和英语课堂教学设计 　　摘要:脑科学研究的飞速发展正不断地为学习科学的研究注入活力。基于脑的学习理论的产生、基于脑的教学策略及实施都是国际教育研究领域正在探讨的前沿热点问题。本文探讨了必威体育精装版认知神经学中关于情绪、图式及低落时间的理论及在英语课堂教学设计中的应用。 　　关键词:基于脑的学习;情绪;图式;低落时间 　　中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2010)05-0078-02 　　 　　教学是教和学所组成的一个双边活动过程,教的目的在于引起学习者的学习活动。而学习又是脑的机能,脑是学习的器官。只有遵循脑的活动规律,才能有效促进学习效率的提高及脑机能的进一步发展。随着脑科学研究新时代的到来,脑科学理论取得了突破性进展。脑科学的研究成果广泛地应用于教育领域,成为教学改革的理论指导。 　　 　　一、认知神经学中关于情绪的科学研究 　　 　　脑的学习是在情绪的推动下,通过对信息意义的理解加工,以模式化的形式构建个体认知结构的过程。情绪在探寻知识的意义、构建新的认知结构过程中起到了巨大的推动作用。基于脑的学习观认为,情绪是学习的发动机、控制器,人的学习和认知建构并非纯理性的过程。情绪作为主体存在的独特方式参与主体的学习认知与建构活动。下面介绍了参与大脑情绪活动的主要器官和相关反应。 　　1.丘脑(Thalamus)。丘脑是间脑中最大的卵圆形灰质核团,位于第三脑室的两侧,左、右丘脑借灰质团块(称中间块)相连。丘脑是产生意识的核心器官,丘脑的功能就是合成发放丘觉。 　　2.大脑海马区(Hippocampus)。“海马区”是大脑皮质的一个内褶区,在“侧脑室”底部绕“脉络膜裂”形成一弓形隆起,它由两个扇形部分所组成,两者合称海马结构。海马区的机能是主管人类近期主要记忆。 　　3.杏仁体(Amygdala)。杏仁体大脑颞叶内侧左右对称分布的两个形似杏仁的神经元聚集组织。研究表明杏仁体与感觉、情绪和记忆关系密切。杏仁体是情绪活动的关键性结构,具有情绪学习与记忆机能。 　　4.前额叶(Prefrontal lobes)。前额叶功能主要有:对注意力的控制,具有短时记忆功能,对情绪和动机有调控作用,具有预见性和组织规划方面的功能。可以说,前额叶是人体有目的、有计划的行为活动的发动者与组织者。 　　5.“战斗或逃避”(“Fight or Flight”)反应。威胁是指引发无助感的一切事物。因此,对于个人而言,威胁是不同的。人们对于潜在威胁的反应不同,有人持不理睬的态度,有人将威胁当做挑战,而对于有些人,威胁具有破坏性。但是,大脑对于威胁的反映是可以预测的,大脑在探测到威胁时,就进入功能亢奋状态。杏仁核是所有害怕与威胁的重要反应部位,它使人集中注意,接受直接来自丘脑,感觉皮层、 海马、前额叶的信息。来自杏仁核的神经纤维束激活整个交感神经系统,同时释放出肾上腺素、皮质醇等,这些化学物质改变人们思维、感觉和行为方式。 　　6.首因――近因效应(primacy-recency effect)。人对于最前面和最后面的学习事件记得最牢,而中间的学习事件记忆效果最差, 这种现象称为首因――近因效应(primacy-recency effect)。因此,课堂时间可以分为三段:首因时间、低落时间、近因时间。 　　 　　二、情绪环境认知理论与英语课堂教学 　　 　　大脑不能对所有感官信息引起注意,只有那些高对比而且对学习者有意义和情绪上重要的信息才可以被感知。如果信息在生理或心理上被认为是威胁,大脑的逻辑过程将被中断,随之由丘脑、垂体和肾上腺共同作用的“战斗或逃避”(fight or flight)反应将产生。(如图1)这种原始自动的反应有利于躲避威胁,但这种反应对学习和记忆是不利的。 　　 　　当大脑收到视觉或听觉的信息,它首先会被称为中继站的丘脑所接收。(如图2所示)丘脑会将信息储存在杏仁体和海马体中。输入信息中的情绪内容将被杏仁体所探查,如果被认为有威胁的因素,压力激素将被释放,同时额外的血液也将被肌肉所接收。营养物质迅速转化为葡萄糖,为“战斗或逃避”反应提供能量。因此,压力越大,可用于学习的能量损耗得越快。这限制了神经元之间的连接,最终导致了思考速度变慢。研究表明,即使是短暂的压力也会破坏学习者区别重要与非重要信息的能力。 　　 　　建立一个适宜的情绪环境对学习来说至关重要。当合适的情绪被建立起来,学习将变得更有意义和有趣。被学习者认为有用的信息将被储存前额叶中,这种记忆被称为短期或工作记忆。当学习者感到愤怒或焦虑时,大脑中情绪中心的神经元连接会变得非常紧密,这会破坏逻辑思维并导致学习过程的终止。 　　不良情绪是由害怕失败或嘲笑所造成的,这种感觉植根于记忆,它可以被抑制,但不能被