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大班额研究性教学支撑条件有效模式和教师角色 　　收稿日期：2014-03-07 　　作者简介：刘新奇，韶关学院教育学院副教授。（韶关 /512005） 　　*本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学一般项目“粤北地区研究性学习课程的教学质量保障机制研究”（项目编号 08SJY006）的研究成果之一。摘要： 大班额研究性教学的支撑条件主要是：培养全人的教学目标；以问题为载体的教学内容；注重过程性的评价制度；强调能力考核的考试文化。探索和实施研究性教学的有效模式，是落实研究性教学理念的关键一环。研究性教学试验表明，小组合作探究模式是大班额的教学情境下实施研究性教学的有效模式。小组合作探究模式主要包括以下五个环节：组建课题小组；创设问题情境；选择研究课题；组内合作研究；展示研究成果。大班额研究性教学中的教师角色是：学生学习的指导者、参与者和引导者。 　　关键词： 大班额；研究性教学；支撑条件；模式；教师角色在高等教育大众化阶段，走内涵式发展道路，提高教育质量，已成为我国高等教育发展的必然选择。而积极开展教育教学改革，改变不适应社会发展需求的人才培养模式，则是促进我国高等教育质量提高的有力杠杆。为应对知识经济的挑战，更好地培养大学生的创新精神和发展大学生的研究能力，2005年1月教育部颁发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，要求“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。这是我国对传统大学教学理念的现实超越与应然转向，标志着实施研究性教学已作为我国高校教学改革的新向度和创新人才培养的教学模式。在国家教育方针政策的要求和鼓励下，高校的研究性教学探索与实验纷纷展开，成为我国高校本科教学改革中一道亮丽的“风景线”。 　　研究性教学是20世纪90年代以来在美国乃至欧亚诸国高校中悄然流行的一种新的教学理念。研究性教学在国外称为主题研究、项目课程，是指在教师的指导下，学生从学科领域或现实生活中选择和确定专题，用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识和解决问题的教学活动。简言之，“研究性教学主要是通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习的教学”［1］。开展研究性教学，旨在转变学生的学习方式，激发学生学习的主动积极性，培养学生的创新精神，发展学生分析与解决问题的能力。“研究性教学有助于培养学生的创造性、实践性和未来的创业能力。与传统教学模式相比,研究性教学具有鲜明的人才培养优势。”［2］虽然传统教学模式的合理运用也可以培养大学生的创新精神和实践能力，但是研究性教学的探究性和实践性的品格，使其在培养大学生创新精神和实践能力方面比传统教学模式更为突出、更为集中、更为鲜明。当前高校“大班额教学”现象较为普遍，面对大班额，如何实施研究性教学？当下有不少的认知偏颇与操作误区。本文结合韶关学院《心理学》公共课近三年来开展研究性教学的实践，对大班额研究性教学的支撑条件、有效模式与教师角色做一初步探讨。 　　一、大班额研究性教学的支撑条件 　　心理学课程是高等院校所有师范教育专业的公共必修课，承担着培养职前教师的心理学素养和职业能力的重任。据调查了解，目前高校师范专业《心理学》教学大都为大班额教学。开展如《心理学》公共课这样的大班额研究性教学需要创设以下四个方面的支撑条件： 　　（一）培养全人的教学目标 　　教学目标是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”、“控制器”、“催化剂”和“标杆尺”的作用。为引导和推动课程的研究性教学，必须在课程的研究性教学启动之前，明确、合理地定位该课程开展研究性教学的目标。 　　研究性教学全面关注学生在知识、能力、方法和品格上的发展，即全面、均衡地实现知识价值、能力价值、方法价值和品格价值，促进学生全人的发展。这是研究性教学的本体价值，亦是研究性教学的价值追求。课程实施研究性教学的目标应该从研究性教学的“本体价值”出发去确立。如果只是从“知识本体论”出发去定位课程实施研究性教学的目标，那么课程的研究性教学就容易流于形式，就会造成研究性教学功能的衰减，难以实现研究性教学的价值追求。基于研究性教学的本体价值，课程实施研究性教学的目标应该定位于：①保持和发展学生对课程学习与研究的兴趣；②使学生获得亲身参与研究的体验；③培养学生的创新精神和提高学生分析问题与解决问题的能力；④培养学生利用互联网学习课程知识的能力；⑤增进学生的合作与共享的个性品质；⑥培养学生的科学态度和对社会的责任感。 　　（二）以问题为载体的教学内容 　　进入二十一世纪，培养学生的创新精神和实践能力，已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。研究是创新的基础。一个人要在某一个问题上有所创新，他对这个问题一定要有大量、充分的研究；没有研究就不可能有创新。要培养学生的创新精神、创新能力，就必须培养学生的研究能力。然而，传统的学科