16年数学教研组活动记录.docVIP

第5次业务 时间：2016-4- 一、数学学习习惯不够好。 1、书写习惯：书写马虎、不规范。如一年级在田字格上写数字，部分学生书写格式都不会，很大一部分学生的卷面书写潦草、马虎。 2、审题习惯：部分学生读题、审题比较粗心，思维没有条理性，面对稍为复杂一点的数据或文字就理不清头绪，看前面顾不了后面的，看后面忘了前面的，造成审题不清、思维混乱。 3、计算习惯：每次检测因为计算错误而失分的比重比较大。不管哪种题型，或多或少都是要用到计算的，可以这么说，计算不过关的话，检测成绩肯定不会好到哪里去。新课标降低了计算教学的难度，并不是说计算不重要了，要学好数学，基本的计算能力还是必须要保证的。 书写习惯、审题习惯、计算习惯等这些影响学习效果的非智力因素，不是我们在考试前强调一下学生就能改变过来的，而是需要我们老师平时长期的关注，秩序渐进的培养和持之以恒的监督。在平时教学、学生练习中要注意观察，发现问题随时纠正，作业要严格要求学生书写工整、整洁，不能潦草马虎。另外，对于低年级计算教学，力求要做到“数形结合”，利用“形”辅助“数”，使“数”形象化、直观化，让学生真正明白算法和算理。 二、空间观念不强。 各校分析中都较多提到：有关几何知识的题目都完成得不理想，很大一部分学生对概念和图形的基本性质是没有真正理解和掌握的，只要图形不是常见的标准图形，哪条是高，哪条是底就分不清。导致这种现象的原因有几个方面：（1）受到日常用语的影响：如“高”，学生就理解成了竖下来的就是高，对于旋转后或倒过来的图形则就混乱不清了。（2）书中常见的图形大多都是比较标准的图形，如梯形是互相平行的一组对边是水平的，上底短下底长，学生看到这样的图形就知道哪条是高，哪条是上底，哪条是下底，可一斜着放或倒过来放，学生就糊涂了。（3）平时学习活动中动手操作、观察比较的机会少，对一些概念和图形的性质理解不透。 三、综合运用知识的能力不强。 从各校分析综合来看，学生综合运用知识、灵活、合理地选择与运用数学方法解决问题的能力是不容乐观的。也就是说基础知识掌握得较好，但运用知识解决相关问题这一方面的能力就比较差。如直接运用公式进行计算的做得好一点，改变一下条件和问题就不会了，直接运用运算律进行简算的好一点，而倒过来运用或利用一些性质进行简算的就不行了。从这些问题可以看出，学生在以下几个方面的能力还是必须加强的。（1）从不同角度分析问题能力；（2）运用各种策略解决问题的能力；（3）用数学语言清楚表达解决问题的过程的能力；（4）用文字或图表等方式解决问题的能力；（5）对解决问题这个过程进行反思的能力。 要提高这几方面的能力，有几点建议：（1）确定学习目标要准确全面。不要只关注了知识的理解和掌握，还要关注学生基本技能的培养。也就是说每上一节课，我们都要很清楚地知道，这节课除了让学生理解、掌握基础知识外，还要让学生学会运用所学的知识解决相关的问题；（2）概念、法则、公式等知识的教学不要局限在死记硬背，应注重于知识的生成过程，让学生在经历知识的形成过程中理解、掌握知识，积累数学活动经验；（3）平时教学中，要注重教给学生如何将复杂问题简单化的方法，使学生善于从复杂问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应量等，只有建立起策略意识，才能避免盲人摸象，找准解题的切入点。（4）在学生练习中，要求学生对自己做出的答案“自圆其说”，也就是说多让学生说说自已的做法和这样做的理由。培养学生思维的条理性和思维的严密性。 第6次业务学习 时间：2016-5-1 怎样的课才是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。 一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。 二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。 三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。 五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。 七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段