行走在课程游戏化幸福的日子里.docVIP

PAGE PAGE 1 行走在游戏化课程幸福的日子里 东台市弶港镇中心幼儿园 施世梅 【摘 要】 《幼儿园教育知道纲要》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，这也为我们开展游戏化课程提供了重要的依据。过去我们单纯把健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域作为幼儿园课程，存在了只重视课堂教学，传授知识，在教学形式上采用灌注式方法，忽视了幼儿独立意识和能力的培养等问题。根据这些问题我们进行了幼儿园游戏化课程的研究和探讨，在实践中我们关注了游戏化课程的建设及幼儿能力的发展。 【关键词】 环境创设 构建园本课程 游戏开展策略 家园共育 一、利用本土资源，创设课程游戏化环境。 适宜的游戏环境是幼儿开展游戏的前提条件。海边有丰富的资源，贝壳、海螺、渔具等，渔民的生活也为幼儿提高了游戏经验。近两年我们充分挖掘渔港资源中的乡土教材，把鱼网、海鲜、贝壳等具有渔港特色的材料搬入课堂游戏区域。有用贝壳进行创作的美工区，有用贝壳进行数学和科学的探索区，有用海螺及其他材料进行吹奏敲打的音乐区，有模仿渔民劳动的社会区……，创设了钓鱼、捡泥螺、挖文蛤、推小车、赶海、卸货等户外游戏区域。丰富的游戏材料让小朋友们玩在其中、学在其中、乐在其中。 二、以主题活动为抓手，共同编写课程游戏化教材。 （1）着眼于课程游戏化建设，我们每个年级组抽两名教师成立园本教材开发小组，根据海边自然形成的游戏资源和渔民的工作、生活内容，创编系列游戏课程：自然资源篇《海洋宝宝》、人文资源篇《我是小海娃》、生态能源篇《海边真美》、畅想未来篇《锦绣港城》。把游戏化课程落实到幼儿一日活动中。 （2）根据幼儿年龄特点和身心发展需求，创编出丰富多彩的游戏内容。比如系列游戏《捕鱼忙》，小班幼儿扮演成小鱼，教师手持捕鱼工具网小鱼；大班幼儿自己选择捕鱼工具，选择游戏同伴，自主游戏网小鱼。再如系列游戏《美丽的贝壳》，小班幼儿用各类贝壳比较大小、给贝壳排队等；中大班幼儿把多种多样贝壳进行分类活动、艺术创作活动…… （3）因地制宜，指导教师开展形式多样的渔家游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，它是我们共建《渔家幼儿游戏化课程建设》的重要依据。我们围绕《指南》提出的五大领域发展目标，通过组织实施渔家游戏课程促进幼儿的全面发展，游戏实施覆盖到教学活动、区域活动、社区活动等多个方面。如：语言游戏有《小鱼爱在水里游》、《海的女儿》；科学游戏有《海底世界》、《潮涨潮落》；综合活动有《弶港大饼》、《美丽的港湾》；社区活动有《出海归来》、《鳗鱼场》…… 三、彰显特色，构建园本课程。 为了便于课题研究的实施，我园采用行动研究法、案例法和经验总结法。全体教师在专家和理论的指导下，边实践边研究边总结，坚持“以幼儿发展为本”，遵循幼儿全面、和谐、健康、富有个性地发展原则，结合幼儿的年龄特点和实际情况制定了相应的渔港游戏教材，使课程更贴近幼儿的发展需要。 1、渔港游戏贯穿晨间活动中。 晨间活动中，幼儿主要是与器材互动，因此，老师们根据幼儿的年龄特点，教育目标，有目的，有计划地自制了许多关于海洋特色的游戏材料，有网小鱼、踩文蛤、过港子、拾泥螺、捕鱼归来等，幼儿根据意愿选择活动内容和活动伙伴商定游戏规则，除了发展动作外，还充分发挥了幼儿的想象，创造力。培养了幼儿谦让、合作的精神。 2、游戏与课程的整合。 为了使渔港游戏资源能与幼儿园一日活动有机的结合。我们对所选择的渔港游戏资源与幼儿园一日活动有机的结合。巧妙安排，并坚持认真备好每一节课。保证游戏质量。因为在游戏中幼儿的经验是整体的，幼儿的游戏行为也没有学科的界限，同时幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来生活的经验，而这些经验有时成人是很难用“语言”加以讲授的。教师们结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，使游戏既成为课程的教学形式，也成为课程的内容，因此以儿童的自选游戏为特征的活动区活动应成为儿童在幼儿园一日生活中的主要活动，只有这样游戏整合幼儿园课程才有可能。我们对所选择的渔港活动课巧妙安排了整合，如大班游戏《海鲜一条街》，课程涉及了五大内容――感官教育（幼儿自己选择适合的角色）、语言教育（要让顾客被你吸引你就要会吆喝）、日常生活练习（学会买卖）、数学教育（钱的认识，和简单的加减）、文化科学教育（会辨认好坏）的内容全部通过游戏材料的操作来完成，真正实现了游戏与课程的整合。 3、让角色游戏材料在主题中生成。 教师把幼儿在主题活动、区域活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到角色游戏中来, 或顺应幼儿的想法和需要生成角色游戏的主题和内容。如：在开展中班主题活动“神奇的鱼，好吃的鱼”幼儿们需要材料装饰，营造