植物细胞工程基本技术一节教学处理.docxVIP

“植物细胞工程的基本技术”一节的教学处理 在进行教学设计时运用“问题导学法”，就是要对教材进行二度开发，把教学内容转化成具有内在联系的循序渐进、环环相联的 HYPERLINK /rmw/GB/rmwsearch/gj_search_lj.jsp?keyword=问题情境 \t _blank 问题情境，使教学内容问题化、生活化、活动化、系统化。而学生就在问题引领下，走进课本，全面阅读，抓出重要信息点，解决问题，通过眼看、心想、手动，充分调动自己的思维进行尝试回答，继而对知识进行整合，师生双方互相协作共同提高课堂高效性。下面是人教版高中教材选修3《现代生物科技专题》专题2“细胞工程”其中一节内容的以“问”导“学”，藉此来探讨在常规教学过程中如何渗透、实施“问题导学法”。 “植物细胞工程的基本技术”一节包括细胞的全能性、植物组织培养技术、植物体细胞杂交技术三方面内容,其中，植物组织培养技术和细胞的全能性内容在高考考纲中的要求属于Ⅱ级。之前学生已经在必修一《分子与细胞》模块中学习过植物细胞的结构和功能、细胞的分化和全能性等知识，有一定的理论基础, 但由于在日常生活中学生没有接触过植物组织培养和植物体细胞杂交这样的现代技术，感觉这些内容比较抽象，理解起来有一定的困难,为此在教授本节课时笔者渗透“问题导学法”的理念，以问题为载体贯穿整个教学过程，通过课堂提问驱动学生进行自主学习。笔者设计了三大问题架起整节课的知识框架，再把细节知识分解成小问题来解决,让学生逐步填充这个知识框架。整节课以问题为“导”，既引导学生自主思考、自主联系知识，又能激发学生自主学习的热情，老师的“导”与学生的“学”都有条不紊地开展，使“教”与“学”的内容连贯流畅，师生间的交流活跃，老师的主导作用得到高度体现的同时，学生的自主学习能力也得到充分发展。 1 以大问导出三大教学内容 为了便于学生理解，符合学生的认知规律，笔者对教材内容的顺序进行了适当调整，首先学习植物体细胞杂交，然后学习植物组织培养，最后才学习细胞的全能性，这样的处理使三方面的内容衔接无缝，承接自然。所设计的问题是以本节课的重点和难点为立足点，针对知识的前后联系而提出的，注重整体把握、高屋建瓴。 [问题1 导出植物体细胞杂交技术]我国的耕地面积在逐年减少，而人口却在逐年增加，当然特别希望在有限的土地上生产出更多的农作物来满足我们的需要，这张图片上的植物就很符合我们的要求了，可以在同样面积的土地上生产出更多的蔬菜，那么如何才能培育出这样一株地上长蕃茄地下结马铃薯的超级农作物呢？ [问题2 导出植物组织培养技术]几经周折， 我们终于获得了杂种细胞，那么如何利用这样一个细胞培育出一株完整的植株呢？ [问题3 导出细胞的全能性概念] 一个植物细胞在人为控制下最终发育成一株完整的植株，这项技术的成功揭示了一个重要的理论，是什么？ 必须注意的是，这三条问题不是一开始就全部呈现出来的，是当要教授相应内容前才提出来的，旨在以问题导出相应的知识内容。这些问题出现的先后次序，也便于教学内容承上启下、自然过度。学生通过思考这三条问题，基本能理清本节课所要学习的是哪三方面的内容，目标明确，思路清晰。且与教材内容相反的教学编排，像倒叙故事一样，既绕有趣味，又富有新鲜感。有效的学习离不开有效的问题情境，看似简单的问题却孕育着无限的生机，为教学的深入推进作好了铺垫。 2 以小问梳理细节知识 在分别学习三方面内容时，笔者将知识点进行拆分组合，设计出不同层次的问题，以“小问”来导出细节知识，提问环环相扣，层层深入，一步一步推动学生进行深入思考和学习，学生在思考回答这些小问的同时，也在自主梳理知识、自主构建知识网络，将刚才所架起的知识框架逐步填满，最终使知识内容全部呈现眼前。层层递进的问题不仅能推动教学进程，联系教学环节，学生也能经由教师的问题引导，尝到“跳一跳摘到果子”的乐趣。 [逐步深入八小问，导出植物体细胞杂交技术的完整内容] 1能不能简简单单让马铃薯与蕃茄杂交呢？ 2两个来源不同的植物体细胞要发生融合遇到的第一个障碍是什么？如何消除？ 3原生质体与原生质层有什么区别？ 4待细胞壁去除后，两种原生质体就可以直接接触并融合了吗？ 5发生了融合后的这样一个原生质体，它是不是一个完整的细胞？为什么？ 6与植物细胞壁的形成有关的细胞器有哪些？ 7现在就拿来一个蕃茄细胞和一个马铃薯细胞让它们融合，具体如何操作？ 8真正在实验的时候，并不是只用一个蕃茄细胞和一个马铃薯细胞，而是采用大量的蕃茄细胞和马铃薯细胞进行混合，这有可能出现什么问题呢？如何解决这个问题？ （在解决了上面八个问题后，学生可以得出这样一幅植物体细胞杂交技术的流程图。） [承上启下五小问，导出植物组织培养技术的全部内容] 1现在我们来把这个杂种细胞培育成完整植株，具