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高职课程开发 高职课程开发 高职课程开发 工作室实践情景 专业课堂场所 彩绘学习情境局部 专业教学情境现场 专业教学情境现场 以学生为主体的多维评价 分组合作互评作品 教师总结作品分析要素 学生重新分析作品 形成动态评价体系 学生先独立分析作品 教学方法 精品课程建设 典型教学方法 ●教学方法 循环训练式 完成多轮螺旋式上升循环训练后，进行创作 临摹优秀表现图作品 临摹照片、写生 再次临摹表现图作品 再次写生、临摹 精品课程建设 ●教学方法 任务驱动教学 创设绘图情境,唤醒参与 设置绘图任务,调动参与 绘图训练,强化参与 互评总结作品,拓展参与 精品课程建设 精品课程建设 学习资源建设 共享型教学资源库 课程互动交流 职业岗位体验 课程远程教学 课程素材资源 课程影响 教学文件资源 精品课程建设 教学资源 培养方案、课程标准、教学大纲、课程手册、授课计划、课程教案、课程教材 网络教学 通过教学录像、在线测试、在线答疑等形式供自学者参与，或者课后继续学习 课程素材 中国最大最专业 手绘网站支撑课程教学 教程 200多个专业教程 图库 2000多张效果图 3000多张设图片 会员 近5000名会员 200多位专业手绘师加盟 精品课程建设 视频 50多个视资源 课 程 论 坛 30多个讨论栏目 精品课程建设 课 程 互 动 交 流 每月论坛 专题活动 高职精品课程建设理论 4、相关教学技术 案例研究：教师选用专业实践中常见的、具有一定难度的典型案例，组织学生进行分析和讨论，提出解决问题的意见。通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为今后的职业作准备的目的。 高职精品课程建设理论 4、相关教学技术 角色扮演：即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析学习，借此培养其社会能力和交际能力。 高职精品课程建设理论 4、相关教学技术 项目教学：这是行动导向教学中一种有代表性的理想形式，它通过进行一个完整的“项目”工作而进行实践教学活动。 它的基本过程包括： （1）作为出发点的项目创意； （2）为研究项目创议而产生的方案； （3）确定行动步骤地计划； （4）实施； （5）项目结束 ５.1 高职艺术教育的现状 作业——空想——停留在图纸上 高职院校的教师，理论有一点，实践少 现在培养的是会画图的设计师，重学科专业体系 ５. 高职艺术相关课程特点 高职精品课程建设理论 ５.2 与国外的差距 国际职业教育课程的培养目标、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求即产业界、学生或家长的需求为导向，反映消费者的需要。 国外：项目——调查——构思——动手——报告——形成一整套方案。方案里有分析、设计、3D、实物（单件实物作品） 我国是的职业教育以学校为主体 高职精品课程建设理论 ５.3 本课程的几个特点 课程中的艺术性与技术性 “由技入道”和“由理入道”相结合设计课程。 课程学习要兼顾艺术与技术。 技术 高职精品课程建设理论 艺术 徐州建筑职业技术学院 建筑装饰表现技法课程基本情况 课程沿革 课程师资 课程成果 课程特色 精品课程建设 精品课程建设 课程沿革 一 ●早期发展阶段 1997年在省内中专院校中牵头进行包括表现技法课程在内的多门课程改革建设， 1998年，本课程所在专业被列为江苏省建筑类专业现代化教学改革试点专业，奠定了专业和课程在省内的地位。 ●课程改革和完善阶段 本课程针对高职教育要求和特点在职业课程体系、课程内容、授课方式方法等方面进行了大胆改革。优化教学师资结构，积极引进一线设计人才补充表现技法课程的设计性理念，以适应社会对手绘表现的发展要求。本课程也形成相对完善的课程体系、教学大纲，基本形成高职教学之路。 精品课程建设 课程沿革 一 ●课程优化与提升阶段 2005年建筑装饰专业成为院特色专业 。2004年，课题组成员负责起草了建筑装饰专业人才培养方案，负责《建筑装饰表现技法》课程教学大纲编制工作。进一步进行课程优化，教学研究工作逐步向纵深发展，取得了较多的教学研究成果 。重点抓了课程教材建设、课件建设和探索远程网络教学，形成较稳定的教学模式。 ●以就业为导向内化阶段 与国内著名职教研究机构联合开展课程开发，以工作过程为主线确定课程结构；以工作任务确定课程设置；以职业能力为基础确定课程内容；构建以实践为导向的课程体系。 ●知识结构 本课课程教师队伍中、青结合，平均年龄36岁，50-41岁2人，40-31岁4人，30-21岁1人； 教师其中最长的教龄20年，最短的教龄5年。 ●学缘与双师结构 学科专业互补，研究方向广泛 。 “双师型”教师。 “双师型”教师6人，占85%。 ●专兼职结构 装饰企业兼职教师3名，专职7名。 精品课