【精品】小学中高年段语文深度阅读教学问题与对策袁华莉博士.pptVIP

小学中高年段 语文深度阅读教学 问题与策略 袁华莉 江西 南昌 2009.7.27 * 时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方法 如何提高阅读考试成绩 …… * 课堂教学中的常见现象 课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅读策略指导） …… * 反思：困惑与问题 如何进行深层次阅读教学？ 路在何方？ * 阅读教学低效的原因 教学目标的把握不到位 《月球之谜》教学目标定位为：知道关于月球的谜 教学问题的设计低效（主问题的设计） 问题设计抓不住教学主题 主导与主体的关系（策略） 教学实施中学生缺乏自主学习的机会、时间 学生自主学习缺乏监控和引导 拓展阅读的过程性监控 要教什么？ 怎么教？ 教到什么程度？ * 2.如何理解阅读教学 * 解读新课标 阅读教学目标 工具性与人文性的统一： 1.实现阅读能力的发展（阅读理解力、阅读技能与策略等） 2.获得思维的发展（思维的习惯和能力） 3.获得阅读体验，打下精神的底子 语文阅读教学要教什么？ * 认知（理解）：事实层面信息的理解 审美（鉴赏与评价）：形式和内容的审美 创造（应用）：迁移阅读与表达输出 思维发展贯穿于阅读整个过程 教到什么程度——阅读的层次 * 案例：紫藤萝瀑布 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。　　 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 * 审美 妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向 韵外之意 风格：作者的语言特色、作品特色 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达 重在对客观景物作精细、真切的描摹 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神 感悟：对于文章形式和内容的感悟 精细的工笔画 对于生命的感慨 * 3.如何进行阅读教学？ * 深度阅读教学策略 策略 单元整合教学，定位主题目标 利用问题引导学生深层次感悟 发现式教学还学生体验空间 监控拓展阅读过程，提高阅读质量 低效的原因 教学目标的把握不到位 教学问题的设计低效（主问题的设计） 主导与主体的关系（策略） 学生自主学习缺乏监控和引导 * 3.1单元整合教学设计 如何寻找精略结合点？ 如何准确把握课文主题？ * 3.1单元整合教学设计 课文与单元的关系 鲁迅的《风筝》 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解“风筝”的象征意义，阅读训练专题 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课文背后所承载的单元目标 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 单元目标宏观把握、课文微观讲解 单元整体目标与课文子目标 * 基础教育