利用化学实验,促进化学教学.docVIP

利用化学实验，优化化学教学 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在教学中的作用也是毋庸置疑的。笔者采取了加强课堂演示实验；多做学生实验；课后开设趣味实验这三个措施来优化化学教学，激发学生学习化学的热情。 化学是一门以实验为基础的自然科学，而化学实验也被认为是激发学生学习化学兴趣的最有效的途径。著名科学家李政道说过：“科学的原理起源于实验的世界；实验无论怎么强调都不过分”。确实如此，化学实验生动、直观、鲜明，它的积极作用很多，比如有利于培养学生的科学态度、科学精神、动手能力。另外，高中阶段一些化学知识比较抽象难懂，借助化学实验能起到化抽象为具体的效果。但是由于面临课时紧张、实验药品或仪器不全、准备学生实验耗时耗力等实际问题，教师有时会直接在课堂上讲实验或者播放实验视频。这样必然会导致学生感受不到实验成功的乐趣，教师也无从培养学生的观察力和实验操作能力，更谈不上实验创新的能力。为了改变这种现状，我采取了这样三个措施：加强课堂演示实验；多做学生实验；课后开设趣味实验。 一、加强演示实验教学 要想做好演示实验，教师要提前做好充分地准备，准备好药品和仪器后，课前先做几遍，尽量减少在课堂上出现失误。在做演示实验时，不要先给出结论，而是让学生带着疑问观察实验。这样做能调动学生的积极性，使学生在实验过程中变被动为主动。实验之后，引导学生对现象进行分析，实现从感性认识逐步上升到理性认识，培养学生的逻辑思维能力。课本上有些演示实验现象不够明显，教师可做适当的改进和补充，还可以鼓励学生提出自己的改进方案，从而培养学生的探究和创新能力。例如必修一第四章中氨气的喷泉实验，如果收集的氨气不纯或者装置的气密性不好，喷泉现象就不明显。因此，我在演示实验时对课本上的装置进行了改进。在实验中我没有使用圆底烧瓶，而是用的盐水瓶，用盐水瓶瓶塞代替原装置中的双孔橡皮塞，用针筒代替胶头滴管。不用滴管，可防止滴管中水不够或漏水导致喷泉不明显。双孔橡皮塞很难打孔，密封性能也不理想，盐水瓶瓶塞密封性能较好，只要用小刀划一个口就能将玻璃管插入瓶中。改进后的实验装置简单，易于操作，实验效果明显，同时使用的仪器贴近学生生活，能激发学生的学习兴趣。为了使学生更好地对喷泉形成的原因加以理解，补充了两个实验。图1是用二氧化碳和氢氧化钠溶液做喷泉实验，图2用热毛巾或冷毛巾敷在烧瓶上。 图2 图2 图1 有时为了达到教学的目的，使学生更好地掌握一些抽象的理论知识，教师可以增加一些演示实验。例如在氧化还原反应的教学中，氧化还原反应的本质“电子的转移”是一个难点，学生不容易理解这一微观本质。我补充了这样一个实验：将铁片、铜片同时浸入稀硫酸中，铁片、铜片用导线连接，还接了一个电流表。不对原电池的知识做任何讲解，只是让同学们观察电流表的指针发生偏转的现象，说明有电流通过导线，证实了导线上有电子在移动。一个简单的原电池装置，让同学们亲眼“看”到了电子的转移。又如在学习钠的化学性质时，我提了这样一个问题：钠能把硫酸铜溶液中的铜置换出来吗？同学们七嘴八舌，有的说能，有的说不能，并且都说出了自己的判断依据。我不做任何评价和讲解，而是做了一个实验，将一小块金属钠投入到硫酸铜溶液中的实验。同学们通过观察实验现象，自然而然得出结论。而且实验现象比任何讲解都有力，同学们对这一反应的本质也记忆深刻。 如今是一个数字化的时代，多媒体技术也给教学带来了很大的改革。我们应该辩证地看待现代信息技术对实验教学的影响。有些实验有毒、有污染不适宜在教室做，或者缺少仪器药品学校没有条件做的，我们可以通过多媒体技术演示。但是我们也应该看到，实验视频不能代替实际的演示实验，其效果还是有区别的。 二、指导好学生实验 新课程强调让学生通过亲身体验科学探究的过程，提高学生的实验动手能力以及解决实际问题的能力。俗话说，百闻不如一见，百看不如一干。教师可以指导学生如何做实验，而不能代替学生做实验。可能有部分教师觉得，做学生实验浪费学生的时间，因此，学生动手做实验的机会很少，很多探究实验形同虚设。这样的做法不能使学生亲身体验到化学实验带来的乐趣和成功的喜悦。人教版必修一教材淡化了学生实验和演示实验的界限，教师可以根据实验的内容灵活地安排实验的形式。有的实验可以由教师在课堂上演示，有的可以边讲边演示，有的实验可以由教师在课堂上指导学生进行分组实验，有的实验可以用多媒体播放视频，有的实验可以带学生到实验室进行。学生实验能培养学生的观察力和基本操作技能，分组实验还能培养学生团结协作的精神。在学生做实验之前，教师要明确要求:一是学生实验前必预习，明确目的、要求、内容、操作步骤和注意事项；二是学生做实验时要严肃认真，做好实验观察、操作、记录和分析；三是，实验完成后写实验报告。事实证明，学生在实验中如果独立地成功地解决了问题，能激发他们更大的学习热