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2、启发性原则 孔子：“不愤不启，不悱不发” 《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底：“产婆术” 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好 的教师教人发现真理” 贯彻启发性原则的基本要求 调动学生学习的主动性是启发的首要问题 * 3、巩固性原则 孔子：“学而时习之”、“温故而知新” 夸美纽斯提出“教与学的彻底性原则” “把流水泼到一个筛子上” 乌申斯基认为复习是学习之母 贯彻巩固性原则的基本要求 * 4、循序渐进原则 《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修” 朱熹：“循序而渐进，熟读而精思” 夸美纽斯：“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上” 贯彻要求： * 5、因材施教原则 《学记》：长善救失 宋代朱熹概括孔子的经验：“孔子施教，各因其材”,这是“因材施教”的来源。 贯彻要求： * 5、因材施教原则 《学记》认为：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”指出了学生学习中存在的四种缺点，即或贪多务得，或片面狭窄；或把学习看得很容易而浮皮潦草，或把学习看得很难而止步不前。这些缺点在每个人身上表现不同，产生的原因也各异，教师要学会具体分析，采取针对措施，长其善而救其失。 * 6、理论联系实际原则 裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用” 乌申斯基：“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的 ，理论不能脱离实际，事实不能离开思想” 贯彻要求： * 二、教学方法 （一）概念：是为完成教学任务而采用的方法。 包括教师教的方法和学生学的方法。 （二）小学常用的教学法： 1、讲授法 2、谈话法 3、讨论法 4、演示法 5、练习法 6、发现法 [美]布鲁纳 《教育过程》 7、范例教学法 [德] 瓦根舍因 * 发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。 * 范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。　　范例教学法是德国的教育家瓦根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。 * （三）选择与运用教学方法的基本依据 一是教学目的和任务的要求 二是课程性质和教材特点 三是学生的特点 四是教学时间、设备、条件 五是教师业务水平、实际经验及个性特点 * 第二节 教学组织形式 一、教学组织形式的发展 在教学史上先后出现的影响较大的组织形式有： 个别教学制、 班级授课制、 分组教学制、 设计教学法、 道尔顿制。 * 二、班级授课制是我国现行的教学组织形式 （一）班级授课制的优点：多、快、好、省 （二）班级授课制的类型和结构 （三）班级授课制的特殊形式：复式教学 （四）班级授课制的辅助形式： 现场教学和个别教学 * 三、教学工作的基本环节 （一）备课 （二）上课 （三）课外作业的布置和批改 （四）课外辅导 （五）学业成绩的检查与评定 * （一）备课 备课要做好三方面工作和写好三种计划： 钻研教材、了解学生、设计教法 学年教学进度计划、单元计划、课时计划 （二）上课 教学工作的中心环节 * 第三节 学生学业成绩的评价 1、学生学业评价的方法主要有： 观察法、 测验法、调查法、自我评价法 2、测验的质量指标主要有： 信度、效度、难度、区分度 3、常用的测验有