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【科学论文】 如何让小学科学教学生活化 工作单位：新安县紫苑小学 姓 名：燕利娜 联系电话时 间：二○一三年四月 如何让小学科学教学生活化 摘要：在科学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，在科学教学中渗透学生的生活，从而更加有利于对科学知识的学习和理解。 关键词：科学教学 生活化 科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把科学知识运用到学生的生活实际去体验和感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，达到科学课课堂教学生活化的目的。科学课教学就是要让学生感受到科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密相联，让学生们懂得学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。那么在教学中怎样实现让生活走进科学课堂，让科学扎根于生活呢？ 一、创设生活化的教学情境 在教学过程的引入环节上，科学教师应立足于生活情境这一载体，唤起学生的学习兴趣，激发求知欲望。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“有了良好的开端，就等于成功了一半。”贴近学生日常生活情境的新课引入能使学生情趣高昂、精神振奋。教师在新课引入这一环节上努力创设情境，只有新奇、贴近生活的教学引入，才能激发和培养学生对科学课的兴趣，最终提高课堂教学效率。 在教学《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让老师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导，使学生对将要学习的内容感到亲切好奇，从而产生强烈的学习动机和探索知识的需求。新课程要求教师做个有心人，留心观察日常生产、生活中的现象和事例，认真分析教材，利用这些生活、生产事例创设教学情境，让学生感受到我们科学课堂中的生活气息。 二、实验取材生活化 科学是以实验为基础的一门学科，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现学生科学探究过程的必要条件。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活器具等等都是我们进行科学探究实验的好材料。 在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，不用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。 三、教材处理生活化 新课程倡导教育要回归生活，而科学又是与人类生活、生产实践有着广泛而密切联系的学科。因此，我们教师活用教材，充分把握教材中的生活气息，让我们的科学教学联系生活、贴近生活，让学生体验到生活中的科学，增强其学习科学的主动性。 例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察自己班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。蔬菜基地是学生课余生活非常关注的一个地方，观察研究这些开花的蔬菜，学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。 让学生在生活中学科