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智力背景：学科学习需要什么样的底色？ ——兼《给教师的建议·教育环境》读书笔记 ? 曾有这么一个故事：国王要一位画家为其画一匹马，但是国王一直等了五年也没有看到画家的作品；国王专程来到画家的画室，画家便当场为国王画马，仅仅五分钟后，便看到一匹栩栩如生的骏马从画家的笔端奔跃于纸上。国王为此非常生气，质问画家为什么五分钟可以完成的任务，居然让自己等了五年。画家平静地说：如果你需要一匹“普通的马”，那我当时就可以画完，但因此我永远都只会画“普通的马”；可如果你需要一匹“骏马”，那就需要以五年的汗水与艰辛作为铺毡了。听完这个故事，原本觉得国王过于肤浅，不明白画马是需要长期学习与操练的；可后来一想，至少国王还能够容忍画家五年的时间，与我们今天的家长与教师相比，这已经是非常大度的了。试想，面对学生的学科学习，有谁的家长与教师能够给予孩子五年的学习时间而不用见到成绩；也正因为这样，学生每天都在忙着“画马”，可我们得到的永远都只是普通的马，“骏马”反而离我们越来越远了。 一 在日常生活中经常发生这样的事，当你越想记住某件事时，你越容易忘记它；当你越想做成某件事情时，这件事件成功的概率反而越低。但是，当你不再注意这件事情时，你反而受什么东西的启示，很容易地回忆起这件事情了；当你不再计较这件事情的成败时，在各种力量的综合着力下，这件事情反而成功了。如果这是大家共同的感受，那我们就得承认这种感受的规律性，认可这种感受不仅仅是成人有，对学生也应该是适用的。 在日常教学生活中，我们却以完全不同的态度来对待学生的学科学习。当学生记不住特定学科知识时，我们并没有想着是否为他们提供相关的启示，而是认为学生没有努力地背诵；当学生学科考试成绩不理想时，我们没有想着影响学生考试成绩不理想的要素是什么，而是责怪学生在学科学习上不够努力。于是，恶性循环在学科学习过程中继续漫延开来：既然学生记不住学科知识，就严格地要求学生专心致志地背诵学科知识，正如我们越想记住某件事就越容易忘记它一样，尽管学生专心致志地背诵学科知识，可他的记忆却离他越来越远；既然学生的学科考试成绩每况愈下，那我们就严厉地要求学生放弃任何课外的学习，而专攻学科知识，正如我们越希望某件事情成功，可这件事情越容易失败一样，学科学习的障碍数量反而与学生专攻学科知识的程度呈正比。随意恶性循环的进一步恶化，学生在付出艰辛的努力之后并没有获得理想中的成绩，于是他们开始讨厌这门功课，他们开始质疑自己学习这门功课的能力，他们开始怀疑自己的智商是否适应读书。所以，简单地追求学科考试成绩的做法，并没有真正地提高学生的学科考试成绩，反而将越来越多的学生驱赶出了学科教学的领地。 当我们突然记不住某件事情时，最好的方法并不是急躁地追忆这件事情，而是去寻找与这件事情相关的事情与物体，通过外在于这件事情的线索来实现回忆这件事情的目的。这就意味着，如果我们要及时地记住某件事情，最好的方法就是为这件事情寻找到更多的启示物，因为这些启示物越多，越有利于我们回忆起这件事情来。同样的道理，要让学生记住并理解学科知识，最好的方法并不是让学生只学习这些学科知识，而是拓展与这些学科知识相关的领域，为学生理解与接受这些学科知识提供更多的启示物。为了对这些启示物有一个形象的认识，我们称这些学科知识的启示物为智力背景。 二 很自然地想到中国的一句古话：皮之不存，毛将附焉；也就是说，“毛”总是要以“皮”为基础的。还想到建构主义心理学中的关于“鱼牛故事”的经典案例。从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它长着大大的肚子，一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子……，鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，只是大大的肚子，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角……。虽然只字片言并不能说明什么，像“鱼牛”这样的故事也只是个案而已，但从中仍然可以悟出些道理：人不可能将学科知识独立于生活知识（非学科知识），也不可能将学习生活孤立于日常生活。 本来教育就是服务于生活的，这以杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”为据。可是，随着考试筛选功能的增强，学科知识逐渐脱离生活而归属于学科考试。为了适应这样的教育现实，教师、学校与家长共同为孩子营造一个单纯的学科知识世界，并视非学科知识为这个世界中的杂质，想尽办法予以扫除。可是大家没有想到的是，学科知识与非学科知识的关系，原本就是“皮”与“毛”的关系。如果学生要掌握好学科知识，就必须将学科知识融入生活知识之中，并通过生活知识来消化与吸收学科知识，最终以生活知识为线索来提取学科知识。当我们把学科知识独立于生活