教案精选：初中物理《焦耳定律》教学设计.docVIP

教案精选：初中物理《焦耳定律》教学设计 　　 教案精选：初中物理《焦耳定律》教学设计 　　●教学目标 　　1．知识与技能 　　?知道电流的热效应。 　　?知道焦耳定律。 　　?知道利用和防止电热的场合和方法。 　　2．过程和方法 　　?通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。 　　3．情感、态度与价值观 　　?通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。 　　?通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。 　　●教学重点 　　通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。. 　　●教学难点 　　组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论. 　　●教学方法 　　探究法、观察法、讨论法. 　　●教具准备 　　烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪. 　　● 教材分析 　　“电与热”是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——电功率和安全用电）中起着承上启下的作用。电和热是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系， 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，通过生活中两方面的事例加以说明。 　　●课时安排 　　1课时 　　●教学过程 　　（一）、引入新课 　　播放视频：电炉烧水 　　电热取暖器 　　电熨斗 　　［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？ 　　［生］都要消耗电能。 　　［生］都会产生热。 　　［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子 　　这种现象这叫电流的热效应. 　　板书：电流的热效应 　　［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热. 　　［生］我摸过，没感觉到热. 　　［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热. 　　［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？ 　　［生］相同. 　　［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关. 　　（二）、进行新课 　　一．电流的热效应 　　［想想做做］方法一： 　　［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来. 　　［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？ 　　［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？ 　　［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？ 　　［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法. 　　［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验. 　　（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全） 　　［生］两个瓶中温度不同. 　　［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高. 　　（引导学生分析） 　　［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多. 　　方法二： 　　学生：根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断在电流相同的条件下，电流的热效应与电阻的定性关系。 　　［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示. 　　［演示］电热切割（可让1~2位同学演示） 　　如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）. 　　［生］和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开，和铜丝接触的没有切开. 　　［生］这说明电阻丝产生的热量多. 　　［生］就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多. 　　［师］大家都同意后一个同学归纳的结论吗？ 　　（同学们开始议论.教师提醒大家：他是不是忽视了一个重要条件：从实验考虑） 　　［生］电阻丝和铜丝在同一个串联电路中，它们工作的时间相同. 　　［生］应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多. 　　［生］也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大. 　　共同总结出：在电流和通电