浅谈语文课合作学习任务分配.docVIP

浅谈语文课合作学习任务分配 　　面对中职学校课堂中普遍存在的“厌学”问题,合作学习无疑是一个有效的解决办法。 　　但是在合作学习的教学中,我们仍然存在很多困惑,比如:学生对小组讨论提不起兴趣,或是对老师布置的小组合作学习的任务,应付了事,许多时候根本达不到对任务的深入思考和探究的目的;或者是干脆就没有合作――当老师要检查合作的结果时,相互推诿……这些问题,常常导致合作学习流于形式,使热心于合作学习并运用合作学习教学方法的教师感到困惑,甚至因此而放弃。根据多年的合作课堂教学实践的探究和思考,笔者认为,在合作学习的教学中,坚持以学生为中心的教学原则和理念,遵循学生学习的心理规律,遵循自主、关联、能力发展以及相互依存的原则进行学习任务的分配,能够有效地激发学生学习的责任感和义务感,从而保证合作学习的有效性。?? 　　 　　一、科学分配任务的心理学和教育学依据?? 　　 　　合作学习教学中,教师面对的学习单位是一个个的小组,而不仅是单个的“个人”。在这样的课堂结构中,如何驱动学习小组和个人的学习动力呢?作为教师,要考虑的不应仅是个体学习者的内在驱动力,而更要考虑小组的内在驱动力。?? 　　根据美国教育心理学家J?布罗菲以及L?A?巴洛赫等人的学习动机理论和合作学习理论,认为合作学习中小组动力与关联、自主能力发展和相互依存这几个要素有关,这是驱动学生学习责任感和义务感的关键。 　　下面是这几个概念的理解。?? 　　关联――青年学生在学习过程中,希望与他人――同伴发生关联,更多的时候,他们喜欢在合作中的完成任务,或在完成任务的过程中得到同伴的支持,而不是孤军作战。?? 　　自主――学习任务的选择、学习任务的完成方式甚至学习目标的达成,都应该是学生自主选择的。或者说,当能够对任务进行自主选择时,学生对任务的关注和投入程度会更高。?? 　　能力发展――即任务对于学生个人(或者小组)而言,是符合其最近发展区水平的――不是太简单容易,也不是太难太复杂,对于他们而言,有所挑战并且有信心胜任。?? 　　相互依存――这点与“关联”有关,即任务的分配正好使得学生个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间产生相互依存――而不是竞争或其他类型的排斥关系。?? 　　 　　二、任务分配的原则和方法?? 　　 　　根据以上心理学和教育学原理,合作课堂的学习任务分配,应遵循以下几个原则。?? 　　 　　(一)合作方法指导原则?? 　　这个原则要求教师在学习任务的布置时,不仅下达任务,同时一定要提供具体的合作学习的机会,并指导具体的合作学习的方法――这一点在学生进入合作式学习的初期,尤为重要。?? 　　例如,在学习朗读类的课文――诗歌时,教师这样布置朗读练习的任务。?? 　　方法一 ――?? 　　师:请大家各自朗读诗歌,体会诗中的情感。?? 　　方法二――?? 　　师:第一,请大家各自朗读诗歌,体会诗中的情感。第二,请和同桌相互听读,尽量使用你理解的情感进行朗读。第三,组内轮流交流各自的体会,并得出组内一致认可的意见。第四,请练习全组齐读,并做好为全班展示的准备。?? 　　显然,第二种方法更能驱动学生。学生在这种方式中接受任务,很少在课堂中表现出茫然和对任务的逃避和推托,也很难完全应付了事。其中的原因就是,教师不仅布置了任务,还提供并指明了合作的机会,非常具体地指导了合作学习的方法――这就保证合作学习的有效性,不让学生在接受任务的同时陷于迷茫,或有回避的可能。?? 　　(二)自主原则?? 　　这个原则要求任务的呈现多样化,以提供学生自主选择的机会。包括任务的类型、数量,完成任务的方式等。?? 　　例如,在文言文的通假字复习课中,教师把练习的任务分为:“读音”、“通假字”、“出处”、“类似用法”几个部分。对比以下两种做法。?? 　　方法一 ――?? 　　师:请第一组负责展示‘读音’部分的练习,第二组负责展示‘通假字’部分的练习,第三组负责展示‘出处’部分的练习,第四组负责展示‘类似用法’的练习;其他小组的同学注意倾听,提出你们的补充意见或疑问……方法二――?? 　　师:现在我们有四个任务:分别是“读音”、“通假字”、“出处”和“类似用法”。你们愿意选择哪个任务作为本组的任务呢?请尽快做出决定!当然,我们班有8个小组,我们可以考虑其中的4个小组分别作为一个任务的展示组,另外的4个小组作为展示后的点评组,负责对每个小组的展示提出你们的补充意见或疑问。现在,我给大家1分钟的时间来和你们的同伴进行讨论:你们组将选择哪一个任务??? 　　课堂上,我们看到学生更喜欢第二种方法――他们会因为可以自由选择而欢呼雀跃!――当然,这不重要,重要的是,他们对于自己选择的――而不是被老师强加给的任务,更愿意投入他们的热情!?