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浅谈道德激励机制在高校教育中作用 　　【摘要】:道德激励机制是对人们的道德行为进行强化激励的社会机制，科学地运用道德激励机制于高校教育之中，对于充分发挥大学生的主观能动作用，使他们全身心地投入到学校学习和社会发展具有重要作用。可以说，建立和完善道德激励机制，是我们当前高校教育中的一件大事。 　　【关键词】：道德激励机制　高校教育　作用 　　 　　所谓激励过程就是引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程，也是调动人的积极性的过程。激励的形式和方法多种多样,如道德激励、目标激励、强化激励、感情激励、榜样激励、兴趣激励和创新激励等。[1]本文集中论述的是道德激励机制，简要阐述一下道德激励机制在高校教育中的作用。 　　道德激励机制是对人们的道德行为进行强化激励的社会机制，这种强化激励机制是通过社会对人们的道德行为的奖赏与惩罚，从而实现扬善抑恶、扶正祛邪，从客观上保障社会主义思想道德建设的顺利进行。[2]由于健全有效的激励机制所具有激励内容的生动性、激励形式的催进性、激励目的的引导性和激励本质的科学评价性等特点，科学地运用道德激励机制于高校教育之中，对于充分发挥大学生的主观能动作用，使他们全身心地投入到学校学习和社会发展具有重要作用。可以说，建立和完善道德激励机制，是我们当前高校教育中的一件大事。 　　高校教育中之所以需要建立、完善道德激励机制，较深层次的原因在于：第一，从高校道德教育状况来看，道德的发生尽管有一定的自发性，但这种自发性层次低、不系统、不稳定、不定型，必须通过有效机制的引导和激励；同时，处于转型中的高校教育自身存在着诸多弱点和不健全之处，这些在道德生活中都会有所反映，这就迫使高校要尽快形成有效的道德激励机制，以促进高校教育的进一步完善与发展。第二，从大学生个体的道德活动来看，首先，大学生的道德品质的形成绝不是单一的个人修养和单一的道德教育的结果，而要受到一定的高校环境的制约和影响。当前，我国高校教育环境的多样性和复杂性，导致对道德主体的正向激励和反向刺激并存，因此，迫切需要完善道德激励机制。其次，一定的道德理论能否成为一种道德实践，既取决于道德主体对道德理想的认同，又取决于客观的高校环境对道德主体的制约，特别是在道德主体的道德品质还没有达到“慎独”境界时，外在高校教育环境的刺激就尤为必要。再次，道德主体的道德自律绝不是来源于“绝对命令”，而是要有一个道德主体的行为动因由外在约束转换为主体自身的意志约束过程，而外在的高校教育之激励，正是构成这种转换得以实现的必要条件。第三，道德培养作为高校教育的重要内容之一，它的独立性是相对的，它总是要依靠其它“载体”显示其社会性存在，展现其社会价值。所1有这一切都要求高校在实际的道德运用过程中，不能听任各种道德自发地存在和发展，而应加强高校的引导和激励；不能只强调自律的一面，也应看到他律的一面；不能只强调道德教育的重要性，也应当同时重视道德激励的作用，自觉的积极的建立、完善高校道德激励机制。 　　在社会主义市场经济体制改革日趋深化的今天，高校的教育管理者已基本认识到要有效地实现教育目标，就必须确定“以人为本”的教育思想，重视道德激励机制的运用。但在具体实践中，还存在一系列的问题，主要表现在如下几个方面： 　　1.道德激励机制有效形成的学校教育环境不够宽松。现在的高校管理者尽管一很大程度上认识到道德激励机制的重要性，并开始尝试着再教育实践中运用，但这主要是建立在舆论宣传褒扬的基础上，更多的是一种荣誉行为，学生获得的经济利益和直接满足并不多,整个高校教育对于道德激励机制的运用实践仍有待进一步深入探索。在人们固有的头脑中, “义大于利”、“重义轻利”的观念还根深蒂固，总是认为学生只应崇尚精神追求，若讲究物质利益就是“俗套”，无形当中似乎就是贬低道德的高尚。殊不知有效的道德激励机制的形成是要以物质待遇的提高为基础的，是要靠物质激励和精神激励“双轮”齐转的。优秀的大学生在获得荣誉鼓励的同时，凭借其智力和才能获得相应的物质补偿和奖励也是无可厚非的。 　　2.高校管理者对各层次各专业大学生的激励方式单一。只有高校管理者对学生道德激励机制的认识与社会本身对于学生的实际需要保持较高的一致性，才能使管理者的道德激励机制产生激励的正向功能，真正地调动学生学习和研究的积极性。如对大学生“实现自我”的需要未给予充分重视，还不能给予他们更多地展现自我的机会；对于文理科不同学生的思维方式没有清醒的认识，对于他们的道德激励也就没有相应地加以区别。由于高校管理者对大学生多样性的分析不足，所采用的激励方式也比较简单划一，缺乏灵活性和创新性，导致激发学生学习动机的兴奋点缺乏，学生学习和科研的积极性得不到充分发挥。 　　3.物质奖励制度的设计缺乏弹性，未能很好地与绩效挂钩。物质奖励制度应是对人力资