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经管类高校非经管学科实验室发展探索 　　摘 要 《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》明确指出，要进一步增强高等学校人才培养、科技创新和服务广东经济社会发展的能力。广大经管类高校都把经管专业作为品牌重点打造，而非经管学科普遍存在被忽视的情况，非优势学科实验室发展面临诸多问题。就此背景进行分析，以探索非经管学科实验室发展道路。 　　关键词 非经管学科；实验室；实验教学；仪器设备 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）02-0024-03 　　1 前言 　　《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》（以下简称《纲要》）在对广东省高校发展的指导意见中明确指出，进一步增强高等学校人才培养、科技创新和服务广东经济社会发展的能力。珠江三角洲地区的广大高校在人才培养中也就面临体制转变、模式更新与队伍建设的各种实际问题。而创新型人才与应用型人才的培养离不开高校具备的条件做保障，如仪器设备精良与针对性强、实验室利用率高且面向性广泛、实验人员能力较强且梯队稳定成熟、实验课程开设合理且手段有效等[1]。 　　以广东财经大学为代表的大多数经管类高校的非经管学科实验室发展面临这样的尴尬：学校重点支持以经济与管理实验教学为中心的发展，给予充足的经费与政策上的扶持；非经管学科的定位偏低，服务于经管学科的发展而设立；非经管类学科实验人员基本不参与教学工作；由于非经管类实验室平台较低、地位不高，因此发展速度滞缓，实验教学效果不甚理想。 　　2 以广东财经大学为代表的经管类高校实验室管理模式 　　以广东财经大学为例，全校实验室根据管理归口划分至三个不同部门：经管类实验室划分到经济与管理实验教学中心（ERP），学校重点支持发展，现为国家级高校实验教学示范中心；电子商务类实验室为广东省电子商务市场应用技术重点实验室，现已撤销；其余非经管类实验室为两类，其中计算机基础实验室、大学英语视听室、艺术类实验室、计算机硬件实验室等基础类实验室划归教师发展与教育技术中心管理；专业类实验室，如信息技术综合实验室、传媒技术综合实验室、资源与环境技术类实验室、司法技术综合实验室等，划归各教学院系自行管理。 　　经济与管理实验教学中心的实验人员包括本中心固定编制人员与相关学院教师，在教材选择与实验课程安排上，由该中心负责编排，中心同时负责实验教学工作。而划分到教师发展与教育技术中心、各教学院系的非经管类实验室工作则仅限于实验室资产管理、开门关门等琐碎任务，基本不参与实验教学。同时，实验室的建设与规划也完全取决于业务关系对口的信息学院、艺术学院、法学院的教师意见，而任课教师的主要精力为理论教学，对实验室建设、仪器设备选型与把关、实验教学环节都存在明显的短板，这些都在一定程度上制约了实验室的发展。 　　笔者对全国42所公立经管类高校进行调查研究，发现这种问题普遍存在，关于这类问题的讨论研究也深入广泛。由于在职称[2]、地位、教学参与度等方面问题突出，同时也因为观念上的差异，导致实验室发展缓慢，实验教学效果有限。这些都给从事高等教育实验教学的群体带来诸多难题。 　　3 经管类高校非经管学科实验工作存在的问题 　　在教学环节的安排中，任课教师同时负责理论课与实验室的教学过程，并统一计算课时量。在此类教学重心偏移下，任课教师更偏重于理论环节，忽视实验环节。这与强化实践动手能力的目标存在严重偏差，直接导致培养出来的学生只会讲概念与原因，不懂得实际操作，缺乏动手能力。尤其是在不被重视的非经管类学科中，缺乏必要的实验环境与有效的实验教学手段。 　　1）无法参与实验教学是致命伤。非经管类尤其是理工科学生的能力都是在实践中培养，而教学教师的精力主要花在课堂讲授上，如精品课程等，花在实验教学中的比例较低，因此，实验课程的研究与改进更多需要实验人员来完成，包括：实验项目的设计是否合理，如何改进实验，如何设计并开展综合设计类实验，如何辅导学生进行开放性实验，乃至参与各专业设计大赛。 　　2）由于教学单位对实验课程的不重视，教育技术中心缺乏实验教学的参与，因此在实验器材购置、遴选与实验项目的开设上存在针对性不强、实验规划不完善、实验教学缺乏系统性与合理性等问题，同时造成实验资源的浪费。 　　3）经管类高校存在一个明显的缺点，就是教学与科研团队是剥离于实验室而存在的，形成实验队伍“低人一等”的错误思维。如此一来，实验教学不被重视、实验人员地位低、实验环节流于形式、实验教学是理论教学的附属品与衍生物的怪象反倒见怪不怪了。长此以往，实验室技术队伍便出现人才流失、质量下降、人心思动、结构不合理等各种问题，导致实验室工作的水准降低[3]。 　　4）实验队伍同样由高学历人员组成，以广东财经大学教育技