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结合MOOC理念的精品课程建设探究 　　摘要：为精品课程建设引MOOC的元素，并实现技术整合多元化学科知识，对教师的信息技术应用的技能提出新要求及提升建议。为有效整合线上线下教学，按照不同教学目标，重新设计课程内容，引入翻转课堂等多种教学模式，并通过实施新的考试改革方式，科学合理的评价课程改革的实质效果，从而实现精品课程的成功转型。 　　关键词：MOOC信息技术；课程设计；翻转课堂 　　0.引言 　　MOOC的发展已经如火如荼，随着互联网的迅速普及，MOOC概念已经深入人心。以知名网站中国大学MOOC为例，该网站是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，自2014年5月上线，截至2016年12月20日，中国大学MOOC平台已发布来自北京大学、浙江大学、武汉大学等90余所高校的在线开放课程652门、1328学期。虽然目前MOOC学习的完成率和通过率都不高，根据其平台公布的数据显示，该平台所有课程通过率只有1.5%。但该网站已经吸收了超过620万的注册用户，选课次数已经超过2000万，其中18至23周岁的用户所占比例为71.11%，24至26周岁用户比例为9.07%。 　　以上数据说明了各大高校正在与网络接轨，加大了课程MOOC化的转型投入，使得教学资源进一步公开化、共享化。而这样的需要也迎合了现代大学生的诉求，在这样的供需背景下推动了高校课程改革和教学方法改革势在必行。和一切从零开始的课程不同，原本就拥有建设经验的精品课程，可以再利用其资源结合MOOC理念，将课程进行再次升华，既拥有原本特色又兼具时代特点。 　　1.课程建设探究主要问题 　　本文在主要立足于课程建设者教师的角度，对教师的信息技术能力要求、课程设计和教学模式改革，以及考试评估系统改革几个课程建设的主要方面进行分析和阐述。 　　1.1教师信息技术提升需要 　　当下的MOOC从其形式来说，具有“互联网+教育”的特色，是一种教育结合信息技术的产物，因而要求教师应该提高自己的信息素养、培养信息技术技能。在新的教育方式下信息技术教育时代传承的推手始终是教师，课程上好的关键依旧在于教师，虽然学习者成为教学过程的主体，但教师依旧是教学过程的主导，需要对教学资源进行选择、开发，教学过程的设计，学习的组织、指导解惑、协调等等。由此可见，现代社会对教师的教学能力要求、对教师的信息技术要求比以往任何时候都高。 　　（一）培养提高信息技术意识 　　纵观精品课程的发展历程，早期的精品课程建设基本止步不前，不再更新资源，教学资源也以文档和PPT为主。在有意识的信息搜集和课程精心设计过程中，近些年的精品课程资源图文并茂，涵盖多种媒体形式，并结合多种现代化的教育理念，如知识结构思维导图等。教师本身应培养提高信息技术的意愿，才能主动迎合时代技术的发展，培养自己的信息技术技能，为课程建设重新注入生命力。 　　（二）教师的信息技术要求 　　MOOC的主要构成是短小的教学视频，每个片段一般为5-15分钟，且具有相对完整的主题。这也是MOOC视频和以往的视频教学（以及网络课程）有较明显的差别之一。因而若想再利用精品课程资源，需要教师具备一定的多媒体信息技术处理能力，如视频剪辑软件使用能力。 　　此外MOOC教学中涉及内容多元化，如图1所示。需要教师具备一定的信息技术能力，才能将教学资源数字化、可视化、动态化。因而简单归纳对教师的信息技术要求，如表1所示。 　　（三）技术整合学科教学知识 　　MOOC教学最终目的为教师依托互联网为媒介与学习者进行双向互动，实现知识的传承。在此过程中，如果教师要有效地将信息技术同自己的学科教学加以整合，就要明晰信息技术整合的本质过程、方式方法等，深入理解技术、学科内容和教学方法三者间的相互关系，即具备整合技术的学科教学知识（TPACK）。 　　1.2课程的设计 　　MOOC的完成率并不高，因而各大高校频繁施招，形成战略联盟，如陕西师范大学、西北大学、西安外国语大学、西北政法大学和西安邮电大学联合成立陕西高校“长安联盟”。今后这5所高校的10万多名大学生将不再受高校“围墙”限制，可自由前往任意一所大学跨校选修学分，攻读辅修专业。这也是借助于线下的传统人才培养体制，督促学生进行自主学习，在可持续发展的共享课程资源同时，盘活线上课程的生存率。随着技术的提速，学生知识学习量呈级数式增长，而课时量有限，因而引入MOOC元素，对课程内容重新设计，有效应用线上课程提前学、课外学、自主学，线下课堂进行讨论、检查等面对面互动形式，将两者互相补充，既保证了线上课程的完成率，又通过线下课程获得实时效果检查。 　　（一）教学内容设计 　　由于教学环节分为线上和线下两种类型，结合不同的教学目标，需要将整个课程的内容重新设计安排。