东庐讲学稿的使用价值.PPT

东庐“讲学稿”的使用价值 1、形成了“讲学稿”为载体的教育教学特色. 2、构建了教学、教研、培训三位一体体系. 3、构建了和谐发展的坚实基础. 运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法， 以“讲学稿”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导， 将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合， 形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。 这种教学活动，是突出学生自学能力,注重学法指导，培养学生创新能力，提高课堂教学效益的教学策略体系。 （1）实现了三大转变。 （2）以“讲学稿”为载体的教育教学实现了教与学的和谐统一，促进了学生的自主、合作、探究学习，有助于学生良好品行的形成，弥补了学生学习的差异性。提高了课堂效益和学生的校园生活质量。 （3）以“讲学稿”为载体的教育教学减少了教师的无效劳动，改变了教师的工作状态，引领教师走上了研究之路。 （4）以“讲学稿”为载体的教育教学实现了教学管理创新,教学管理进一步优化。 （1）、实现了三大转变. 其一,实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变。 学生认真的预习与教师的精心备课、学生积极的提问与教师的及时辅导珠联璧合，从而整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动 ， 教学相长”。 其二促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。学生由原本陷入题海战转为按二先二后（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序去学习。其特点是：深刻预习、活泼研习、精当补习。 其三促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。教师由原本围绕着“本本”转转为围着学生转，以学定教，促使教师提高“三个能力”，树立“三个观念” ，实现“三个转变”。 师生互动，教学相长 深刻预习：深：解决基础知识，收集信息，提出问题和猜想；刻：学生的预习是尝试体验的过程。 预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究却具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，激起学生最大的兴趣参与讨论，讨论中问题也就迎刃而解了。 活泼研习：活：学生思维的活跃，各抒已见，标新立异；教师教法的多样，抓住契机，因生制宜。泼：“蛮不讲理”--做小动作、插嘴、交头结耳、做小老师。 灵活多样的教学方式:诱导式：新授课；开放式：单元复习课、综合实践课；技能式：理科课程的教学；探究式：语文学科；讨论式：政治、地理等学科。尝试式：数理化学科。情境式：英语学科。 。 课堂教学做到了“团结、紧张、严肃、活泼”，是激发情感的课堂 ,生动活泼、活而不乱的课堂,开放多变的课堂,自主创新的课堂 。 精当补习：精：平时不留课外作业，不加班加点，开齐课程，开足课时，不订资料。当：不分好差班，取消竞赛分班，平等对待学生，利用学生的差异进行教学；用 “周周清”来增强学生周一至周五学习的动力；坚持教考一致（学什么，教什么；学什么，考什么。）的原则,考前只抓补缺和考法指导，让学生考出信心。 备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力； 一切为了学生（价值观）， 高度尊重学生（伦理观），全面依靠学生（行为观）； 变“教案”为“学案”，变“教本”为“文本” ，变“教学”为“学教”； ① 、“先教后学，以教为主。先讲后练，以讲为主”改变为“先学后教，以学为主。先练后讲，以练为主”； ② 、“为学而教” :教师的教贴近学生的学,“以学定教”:因学定教，创作讲学稿；因学施教，创作教学”。 ③、变“考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学”的应试教育为“学什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要学”的素质教育策略。 备课中的“厨师”能力： 在备课中，教师应是厨师，把“讲学稿”烹制成一顿色香味俱佳的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。在教学中做到四精四必。 四精是精选：精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌，落实在启发解惑上；精练：减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上；精批：通过精批发现出学生共性的错误，及时弥补教学中不足之处，落实在全批全改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。 四必是指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，“四必”是对精批