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学习失败学 开发科学教育课程资源;一、教师是新课程的建设者;2、课程资源的涵义;3、“错误”也是课程资源 “错误”是师生在认知识过程中的偏差和失误。 “错误”更接近个体的认知水平，基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。 善于挖掘并运用各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。 钱学森教授说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最后正确结果的高座。” 英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。” 美国耶鲁大学校长李文：把反复的失败转化为成功。;二、失败学简介;3、失败学的若干法则;（2）失败学三大定律 定律一：进行逆向思维。 定律二：使潜在信息的公开化。 海因星希法则认为在一件重大灾害的背后有29件轻度灾害，还有300件有惊无险的体验。 定律三：树立人思考的习惯。 ;三、应用失败学 开发科学教育课程资源 ;2、利用错误可以促进学生理解规律的内涵条件。 案例二：《是偶然巧合还是必然规律？》;3、利用错误可以提高学生的科学思维能力。 案例三：《数学不是物理学的万能钥匙》;[问题]：如右图示装置时一个绝热容器，中间用一个绝热隔板将甲、乙两部分气体分开，已知气体甲的压强大于气体乙的压强，现 将中间隔板抽去并重新达到平 衡，则甲、乙两部分气体的总 内能变大了还是变小了？;5、利用错误可以培养学生敢于质疑的科学精神。 案例五：《一石二鸟》;6、利用错误可以树立学生尊重事实的科学态度。 案例六：《科学规律不能这么教》;新课程是一本读不完的书，需要我们不断学习；新课程是一段说不完的话，需要我们一起分享；新课程是一道解不完的题，需要我们共同探究；新课程是一件做不完的事，需要我们实际行动。;欢迎批评指正！