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如何提高政治课堂有效性 　　摘 要：通过在教学实践中的探索，总结出在提高思想政治课有效教学上要以学生为主体的基础上，丰富课程资源，来激发学生的学习兴趣，并利用相应的教学方法和策略，通过不断提高自我评价和反思意识，来实现每一堂课的有效教学。 　　关键词：政治课堂 有效教学 策略方法 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0156-01 　　当前，切实减轻学生的负担，激发学生的学习兴趣，让学生从内心想学、愿学、乐学，这已成为全社会共识。但高中政治课很多人认为枯燥无味，这就更需要高中教师努力让自己的课堂成为有效教学的课堂。为此我们要关注教学效益，要有时间观念和效益观念，但是不能简单理解为我们花了最少时间教了最多的知识，其实教学效益不取决于我们教了多少知识，而是取决于学生在每一堂课的时间内的学习过程和学习结果。那么我们如何才能提高政治课的教学效果呢？ 　　第一，要树立一个理念：确立学生的主体地位，关注学生的进步和发展。从哲学角度讲，“教”“学”是既对立又统一的关系，离开了“学”“教”就失去了意义。而在教学实践中，我们过多的关注“教”，忽视了“学”，有时课堂甚至成为我们的独角戏，而所谓的“学”不过就是学生上课听听讲，画画书，课后背一背，久之厌烦。M?希尔伯曼曾在书中写到：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，都会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握”。可见确立学生的主体地位，让学生积极主动参与是多么重要。 　　第二，我们要丰富拓展课程资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。有学生觉得我们政治教材太枯燥，假大空，厌学。为了解决这个思想误区，我们要主动开发课程资源，挖掘涉及经济、政治、文化、哲学等有关的新闻、图片、影视作品等资源，并努力把书中基本观点原理融入生活题材中。而学生一方面是学习主体，另一方面也是重要的教学资源，挖掘学生资源，更有说服力，让他们真正认识到政治就在身边，不假也不空。比如必修三，枯燥的讲解不能让学生感受中华文化的魅力，那么完全可以发挥学生的作用，让他们搜集身边素材，融入自身感受体验。曾经有位学生把自己及亲朋旅游中拍的有关古建筑的照片制成幻灯片，在课堂上展示，提高了学生课堂参与意识，丰富了课堂教学内容，真正感受到传统文化的魅力，自然的增强了文化自信。再比如新闻中看到这样一个案例：今年10岁李某模仿《喜羊羊与灰太狼》剧情做“绑架烤羊”游戏，导致原告兄弟俩被严重烧伤。法院认为，《喜羊羊与灰太狼》的制作发行方应当主动严格审查、过滤未成年人不宜的情节和画面，并负有提示风险、警戒模仿的注意义务。而在动画片《喜羊羊与灰太狼》中，仍存在暴力情节和画面，对本案未成年人的行为认知产生了不良影响。虽然该片的制作、发行经过了行政许可，但实际造成了损害的客观后果。因此，与该后果存在法律因果关系的广东原创动力公司，应当承担15%的责任，赔偿3.9万元。我觉得可以把这个案例拿过来，应用必修一企业的经营，应用必修三文化产业如何发展，如何走出国门？应用于必修四联系具有普遍性，这样将教材原理融入生活题材，丰富教学内容。 　　第三，我们应当根据每节课的教学内容，选择适当的教学策略和方法。按照哲学观点矛盾具有特殊性，要求我们具体问题具体分析。对于较难的知识，学生思维难以达到那种高度的知识，我们仍可采取传递―― 接受式，但不适合总用，否则就是满堂灌。M?希尔伯曼的一项教育心理学研究发现不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所学内容的平均回忆率为：教师讲授―― 5%，学生阅读―― 10%，视听并用―― 20%，教师演示―― 30%，学生讨论―― 50%，学生实践―― 70%，学生教别人 ―― 95%。所以传递―― 接受式已不是好模式。我们对难度较小而学生又感兴趣的内容可以采取自学辅导式，而对于课堂时间宽裕的内容我们可以采取探究式，引导学生在探究中提炼观点，既培养了思维能力，又培养了民主与合作的精神；课堂中，为吸引学生的学习兴趣，我们还可以设置教学情境，即所说的巴特勒学习模式，让学生在情境中运用知识观点，而范例教学模式比较适合原理规律性的知识，有助于培养学生的分析能力。 　　第四，在教学中我们要提高自己的评价指引能力。结业和升学考试是高中学习成绩的重要方式，但在这里我们只谈课堂上的评价。有道是良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，我们的评价不是简单的对学生肯定与否定，而是让课堂评价真正起到激励、引导的作用，评价中要饱含激励，用真情去评价，而不是敷衍一句了事，努力发现其中的闪光处。一方面对知识的掌握程度、运用是否准确评价；另一方面，对于学生学习