学习策略在初级汉语听力课堂教学中运用.docVIP

学习策略在初级汉语听力课堂教学中运用 　　摘要在“听说先行”的教学原则下,师生对提高初级汉语听力都有更迫切的要求。以往的研究大多是从教师的角度看待教学活动,本文试图从学习者的内部核心“学习策略”出发,结合初级汉语听力的特点,探索学习策略与初级汉语听力课堂教学相结合的模式。 　　关键词学习策略 初级汉语听力特点 听力教学 　　中图分类号:H19文献标识码:A 　　 　　听力课作为独立课型出现在对外汉语教学史上不过短短30多年。1978年吕必松、鲁健骥等先生提出新的教学总体设想,要在整个汉语预备教育阶段把听和读作为教学的重点。从此听力课从无到有,从“小四门”变成独立的课型。对外汉语教学界逐步明确了“听说先行”的教学原则,人们开始研究听说读写专项语言技能训练的理论和方法。其中影响最大的莫过于杨惠元先生的“听力说话教学法”,他科学地揭示了听力理解的本质,“人们利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程”,①点明了听力课的性质,变被动为主动。然而这也还是从教师的角度来看待汉语听力教学。 　　可事实上,听力课的教学效果不及其他课型,尤其是初级汉语听力。师生普遍反映:语速快,机械重复多,课堂气氛沉闷,容易走神。有的学生说“光听声音,没有图像,很难理解说话人的意思。比实际和中国人交流更难。”“听录音无法看到说话人的嘴型,有些拼音很容易混淆。如ie-??e,ian-??an”。 　　如今,在理论研究和教学实践逐渐向“以学生为中心,以学为中心”转变的过程中,从学生学习的内部――学习策略来反思听力教学,对研究初级汉语听力“教什么”和“怎么教”很有启发,很有意义。 　　1 学习策略的地位和分类 　　“我们已经明确,对外汉语教学的目的是培养学生的语言交际能力。”②语言学界认为,多数交际能力都包括语言能力和语用能力两方面的内容。从20世纪70年代末80年代初开始,人们提出了各种不同的理论模式来揭示语言交际能力。在众多的语言交际能力结构模型中,90年代的语言测验领域认为Bachman(1990)的模型具有特别重要的意义,一些语言测验就是以此模型为能力框架开发的。 　　Bachman(1990)模型最大的特点是发展了前人对策略能力的理解。图示如下: 　　可以看到,在Bachman的模型中,策略能力处于中心,它连接各种成分,并为它们提供了认知纽带。1996年BachmanPalmer对此模型做了进一步的修正,增加了情感因素。此时他们已经把策略能力看成是一种元认知能力,这种能力让语言使用者能更有效地发挥已掌握的能力。 　　 　　语言学习和语言交际能力结构模型相结合,产生了学习策略。代表性的观点认为:学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理而采用的行为或形成的思想(Weinstein Mayer,1986),学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略,这些策略能直接影响语言的发展(Rubin,1987)。可以说学习策略是在情景化的语言交际中运用知识结构和语言能力,调动心理、生理机制来实现交际的枢纽。它在语言学习中处于核心地位。 　　学习策略的分类也是百家争鸣。Oxford(1990)的分类框架被认为是最容易理解和接受的一种分类方法。在Oxford学习策略分类框架的基础上,结合汉语听力学习的实际情况,本文将记忆策略归入认知策略中,列出5项汉语听力学习策略。分别是:元认知策略、认知策略、情感策略、补偿策略、社交策略。 　　 　　(根据Oxford,1990:17编译) 　　2 初级汉语听力的特点 　　首先,这是一门听力课,它具有一般听力课的普遍共性。听力“材料”(声音)的瞬时性、不可逆转性等特点不容忽视。 　　其次,这是初级汉语听力课。它具有不同于其它水平汉语听力的特殊个性。如学习主体、学习内容、学习重点和难点。 　　从学习主体来看,学习者的汉语言能力较低,甚至为零起点。所以初级汉语听力除了训练听力技能外,还要时刻为学习者加深、巩固声母、韵母、声调,补充汉字和日常用语。可以说学习主体使初级汉语听力课不得不模糊课程边界,肩负精读(语法)课、口语课、阅读课的多项功能。而且和中高阶段的汉语听力相比,它更重视交际实践,实用性更强。学习者在课堂上听到的句子都可以直接在日常生活中找到相近或相同的表达。如:问候、购物、介绍、时间的表达、方向的表达等。 　　从学习内容来看,通常第一个月完全是拼音听力,之后加入汉字听力,基本保持五五对开的比例。以《汉语听力教程(一年级教材)第一册》(北京语言大学,1999)为例,全书共25课,5个复习。第一课到复习(一)都是配合精读课而进行的声韵调听力训练;第六课到复习(五)的练习分成两部分:汉字听力理解练习和语音语调练习。并且,每一课训练要点十分鲜明。如第六课到复习(二)的“也、都、有、没有”,