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学习动机对第二语言学习影响 　　[摘要] 动机是驱使一个人完成某件事的内在动力。学习动机是教育界研究和关注的焦点。在二语习得中,学习动机起着关键作用。本文力图从研究一些著名学者的关于学习动机理论,以及学习动机与二语习得的关系中,探索学习动机对第二语言学习的影响,从而探索高中英语教师应该如何激发和培养学生的学习动机,因为它是直接导致第二语言习得成败的关键所在。 　　[关键词] 学习动机;二语习得;激发;培养 　　 　　近年来教育心理学家和语言学家对动机的研究重点和方法也有着一定的变化。近年来教育学家对人类动机的研究分析取得了重大成果。而在诸多动机研究中,教育学界研究和关注的焦点是学习动机。语言学家研究发现,在二语习得过程中,学习动机起着关键作用。Gardner(1989)相信:只要有学习动机,谁都能学会一门外语。Skehan(1989)认为,在预示第二语言学习的诸多因素中,学习动机的重要性仅次于语言学能。我们语言学习者,特别是外语教师一般也认为,学习动机的高低与二语习得的成果是成正比的。 　　 　　一、学习动机的概述 　　 　　目前还没有一个统一而准确的定义。一般认为学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向,愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。在学习一门第二语言中学习动机的作用表现更为突出。接下来主要讨论学习动机和第二语言学习的相互关系。Gardner(1985)在动机方面取得了令人瞩目的研究成果,他认为学习动机涉及四个方面的内容:学习第二语言的目标;实现这一目标的愿望;学习中作出的努力以及对学习所采取的积极态度。从Gardner的理论中,我们可以看出他把动机区分为两种不同类型的动机, 　　1　“融人行动机”,有“融入行动机”的学习者喜欢并欣赏所学语言及与所学语言相联系的文化,他们希望自己更像目标语社会中一个成员,并能为目标社会所接受。这种动机的形成很可能是受父母的影响,家庭生活环境的引发或是本民族文化的熏陶。也有人认为“融人行动机”与个人?格有关。 　　2　“工具性动机”。有“工具性动机”的学习者则是将目标语看作是一种工具,希望掌握目标语后能给自己带来实惠,如提高自己的社会地位和经济地位等。Gardner根据自己的研究结果得出结论,“融入行动机”比“工具性动机”对语言更有促进作用,也是语言学习成功与否最好的预设因素。然而又有学者提出,融人性动机更使用于第二语言学习的环境。比如,一个置身美国的日本人,他学习的动机很大一部分是出于融人型原因。而工具性动机更适用于外语学习环境。就像文章开头提到的例子,中国人在中国为了赚更多的钱而学英语。 　　3　当然,由于学习者往往不仅具有“融人性动机”,同时还具有“工具性动机”而且在一些学习者身上两种动机表现得都很强,因此很难区分各自对语言学习所产生的作用。然而这一结论的提出也受到普遍挑战,人们提出疑问之一是,Gardner的研究仅仅局限于加拿大,而加拿大的语言问题具有浓厚的政治色彩,这种政治因素很可能影响人们的学习动机(不管是正面影响还是负面影响),缺乏典型性。“融人性动机”对语言学习的作用也会因为学习者所处的地域不同而不同,因为学习者不同而不同。有些学者,比如,Oiler和Perkins(1978)的研究表明,“融入性动机”有时会与第二语言学习呈负相关关系。 　　 　　二、学习动机的具体的方面 　　 　　许多语言学家评价了Gardner的理论,并以此为基础有了新的发展。Ellis(1996)以自己的观点进一步解释了Gardner的理论,并提出了他认为的第三种动机“任务性动机”(task motl,va-tion)。他指出这一类型的动机既不同于学习者想要融人目标文化的融人性动机,也不同于学习者为得到某种实际利益而学习的工具性动机,这种动机完全是学习者出于对参与不同学习任务兴趣而产生的。Ellis的观点丰富并发展了动机在外语学习中的理论研究。人们对学习动机的研究还集中在几个具体的方面。 　　1　长期动机与短期动机的关系问题。语言学习是一个漫长的过程,考察学习者对语言学习的整体态度和动机是不够充分的。学好一门第二语言,需要学习者不断地去努力,克服障碍,学习者的整体动机是否能始终支持这种努力和漫长的学习过程中许许多多具体的学习任务是一个值得考虑和研究的问题。 　　2　研究学习动机促进语言学习的成功,还是语言学习上的成功促进学习动机的提高。下面主要讨论一下学习上的成功与否对学习动机可能产生的影响,很多研究者都指出,学习动机不是一成不变的,促进学习动机发生变化的一个重要因素是学习上的成功与否。学习上的成功能激发和提高学习者的学习动力,使其在课堂上更加主动更加活跃。