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学习目标叙写常见误区及相关对策 　　摘要：笔者从一堂好课的标准谈起，延及叙写学习目标对一堂好课的先导性作用，介绍了学习目标的功能。通过实例重点分析了学习目标叙写的常见误区并提出可操作性的相关对策。 　　关键词：好课标准；目标功能；误区；对策 　　作为教师每一位都渴望上好一堂课，那么什么是一堂好课呢？华东师大叶澜教授给了我们精彩的解答，他认为一堂好课应遵循“五实”标准。具体说来：1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，有三级意义：初级意义――学到东西；中级意义――锻炼了能力；高级意义――有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。2、充实。“一节好课应该是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。4、平实。“一节好课应该是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。”它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。 　　笔者认为，要想真正上好一节课，重中之重目标先行，也就是说叙写好学习目标与一堂好课之间存在着莫大的关系。我们在叙写学习目标时，最先要注意的问题是避开学习目标叙写的常见误区，下面笔者就学习目标叙写的常见误区及相关对策提出自己一些粗浅的看法。 　　首先，心中明确?W习目标的三大基本功能 　　学习目标有三大基本功能，简而言之，七个字：导学、导教、导测量。所谓导学，即确定学习内容，通过学习后，学习者应能做什么；所谓导教，即上述行为在什么条件下产生，指导教师采取什么教学活动；所谓导测量，即规定上述行为是否合格的标准和程度，明确学习要达到的水平。 　　其次，清楚学习目标叙写的常见误区 　　一，自由散漫，无的放矢。 　　案例：《归去来兮辞》 　　三维目标：了解古代士子归隐现象。 　　这样脱离具体文本，心中无纲，大而无当，对学生的诱引势必偏离。 　　二，雾里看花，难以检测。 　　案例：《边城》 　　三维目标：1、了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境描写。2.明确翠翠形象。3.把握小说的主旨。4.走进作者构筑的善与美的理想世界，欣赏人性之美。 　　这里使用了“了解、明确、把握、欣赏”等行为动词，缺乏质和量的具体规定，评价就无法进行。 　　三，顾此失彼，知东忘西。 　　案例：《说“木叶”》 　　三维目标： 　　1、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 　　2、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。 　　这里重视本文的知识目标，而忽略了能力目标，及情感态度价值观目标的内容。 　　四，整体有余而个性难见。 　　案例：《沁园春?长沙》 　　学习目标： 　　1、学生能够读出文本的内在情感，并能够以饱满的激情背诵这首词。 　　2、品味语言，体会意境，提高形象思维能力。 　　3、探景究情，体会青年毛泽东的理想抱负和精神境界。 　　这里就是对整体学生提出的要求，而忽视了学生的个性差异。不同的孩子，朗诵水平，鉴赏能力，思考深度是不一样的，叙写目标的时候应该考虑这些差异，针对性明确。 　　五，学习目标与学习内容混淆。 　　案例：《逍遥游》 　　三维目标：学习积累本文的“若”“是”“斯”“之”“特”“修”重点词语的意思。 　　这样的学习目标直接说明了学生的学习内容，二者相混，我们并不能够知晓学生通过学习这种内容所能达到的最终效果或者说结果，在某种意义上，这样的目标等同于虚化目标。 　　六，学习目标与学习环节一体。 　　案例：《陈情表》 　　学习目标：积累本文重点实词虚词及句式，把握文章内容，背诵默写课文，完成随堂练习。这里展示的是学生应该完成的学习任务，而非我们需要达成的目标。 　　最后，明确学习目标的相关对策 　　1、马首是瞻。从教课文到用课文教，不忘新课程标准的纲领性作用。 　　2、心中有数。学习目标设定中知学情，懂学生。 　　有效的教学最需要三了解：了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生学习兴趣，学习习惯，学习态度，个