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初中历史第二次作业 九年级历史上册北师大版 《剥夺王权保留王位的革命 》合作学习案例 道真自治县民族中学：严光军 合作学习的原因：一堂成功历史课不只是简单的老师教，学生学，也不再是过去的勾一勾、读一读、练一练、背一背等传统的教学模式。应该转换学生的角色，由被动学习转为主动学习：要“我”学转为“我”要学，强迫“我”学转为“我”自愿学，固步自封转变为对外合作交流等，教师以引导者和促进者的身份调动学生的积极性和创造性，增强他们的兴趣，给予其发挥的时间和空间，把课堂还给学生使其愿学、乐学、勤学。 教学目标： 知识与能力： 1、知道《大宪章》、克伦威尔和“护国公”制度、英国资产阶级革命的爆发及过程。 2、了解新贵族、“光荣革命”、《权利法案》和君主立宪制的确立以及英国资产阶级革命的影响。 3、通过对“君权神授”和《权利法案》的对比分析，让学生了解从专制到民主、从人治到法治是人类社会发展的必然趋势，培养学生的民主与法制意识。 过程与方法 学习的过程就是不断发现问题、解决问题的过程。为了满足学生的好奇心和欲望，提高学习兴趣，指导学生进行探究式学习，是学生充分享受发现的乐趣和成功的体验，同时养成独立思考、勤于思考的良好习惯。在学习过程中展开讨论，可以提高与他人合作并共同解决问题的能力。 情感态度与价值观 通过本课的学习，特别是学生对英国资产阶级革命的长期性和曲折性的了解，懂得新事物战胜旧事物是一个艰苦的过程，需要信心、勇气和力量。懂得新事物战胜旧事物是不可抗拒的必然规律，资本主义制度代替封建制度是历史的进步。 学习重点?：??? 1、《权利法案》以及君主立宪制的确立；  2、英国资产阶级革命的历史意义。  学习难点?： ??? 1、英国资产阶级革命的曲折性；  2、英国资产阶级革命对欧洲社会发展的重大影响。  学法提示????材料阅读、对比分析  分组方式：全部共分成四个小组，每组设一个小组长、一个记录员、一个发言代表。 组内任务：给每个小组提供一个问题，由小组长组织本组成员参与讨论，记录员负责把讨论的要点写下，发言代表负责把本组讨论的要点进行归纳整理，在全班交流时展示成果。 学生预习课文5分钟 一、导入新课 同学们中国第一个皇帝是谁呀？（生答：秦始皇）秦始皇开创的政治制度是？（生答：专制主义中央集权）这种政治体制的特点是什么？（生答：权力高度集中，皇权至上）今天的英国国王有这么大的权力吗？（生答：没有） ????? 请看我们今天学习的课题：“剥夺王权保留王位的革命”（板书）结合你的预习请思考：爆发这场革命的根本原因是什么？（生答：资本主义经济的发展）（板书）  （一）????把国王送上断头台（板书） 结合课本15页图片讨论： ?第一小组：“国王”是哪个王朝的国王，指谁？  第二小组：“国王”为什么会被送上断头台？  第三小组：是谁把“国王”送上了断头台？  第四小组：国王被送上断头台后英国政治制度发生了则样的变化？ 讨论完后由小组的发言代表交流，再由教师进行点拨。 教师点拨：斯图亚特王朝，查理一世，封建统治阻碍了资本主义发展，资产阶级和新贵族，封建专制——共和制——军事独裁 。过度：走上军事独裁道路的克伦威尔死后，他的儿子无力执掌政局，导致斯图亚特王朝复辟，但是复辟后的斯图亚特王朝试图恢复过去的专制统治，于是爆发了“光荣革命” 第一小组：结合课本16页图片讨论 ：为什么称“光荣”革命？革了谁的“命”  第二小组：英国光荣革命后确立了何种政治制度?  第三小组：这种政治制度确立的标志和特点？  第四小组：这种政治体制的确立有何意义？  第一小组讨论交流并发言，教师点拨。 （二）光荣革命（板书） 教师点拨：没有发生流血事件，革了封建专制制度的命 过度：英国封建专制制度的“命”被革后，英国确立什么样的政治制度呢？这种制度是怎样确立的呢？ 第二小组、三小组、四小组讨论回答后，教师点拨。 （三）限制王权的法案 （板书）教师点拨：君主立宪制；《权利法案》，限制国王权利，国会最高权力，规定人民权力； 意义：对内：走上资本主义道路，率先开始工业革命，影响欧洲其他国家，“欧洲范围内的革命”。  二、探究交流： 从专制到民主、从人治到法制是人类社会发展的必然趋势。英国资产阶级革命的爆发揭开了人类近代社会民主与法制建设历史的新篇章。 （1）中国封建社会的历史同时就是一部君主专制逐步强化的历史。公元前5—公元前3世纪，中国社会政治学派中最早提出“加强中央集权，强化君主专制”主张的是谁？第一个将该学派思想主张在统治中予以实践的君主是哪