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多模态教学模式下新生多元识读能力培养研究 　　摘 要：随着教学改革的进行，多模态教学模式在大学英语教学中被广泛运用，这对大学生多元识读能力提出了严峻的挑战。结合高校大学英语教学和新生的实际情况，就学生的多元识读能力培养提出建议。 　　关键词：教学模式；多模态；多元识读；新生 　　随着教学改革的进行，新的办学理念被引入了大学英语教学中，“建构主义”（constructionism）取代传统的“训导主义”（instructionism）。大学英语教学以学生为中心，着重培养学生对语言的实际操作运用能力，“引导学生不仅能在多模态环境下理解（perceive）各种经历，建构我们自己对现实世界的认识，而且能在多模态（multimodal）环境下有创造性地学习和做事，如阅读互联网、设计互动的图像操作软件、电子音乐、科学模拟、虚拟剧场等多媒体，以改变原来的灌输式教学，取得更加积极的教学效果”（朱永生，2008：13）。在这种理念的指导下，传统的教学模式被多模态教学模式所取代。多模态的教学模式对学生的识读能力提出了巨大的挑战。如何培养大学生的多元识读能力以适应信息时代的发展成了迫切需要解决的问题。 　　一、多模态教学模式在我校大学英语教学中的应用 　　在计算机及网络技术普及之前，大学英语教学模式主要是教师利用课本及黑板等媒介，通过教师语言和非语言交际对学生的听觉、视觉等感官产生有限刺激。随着多媒体技术在课堂教学中的使用增加，教学从语言、声音、图像、颜色等全方位对学生听觉、视觉等感官产生一种前所未有的冲击，教学过程也从平面化走向多模态化。这种借助多媒体技术及设备的运用，通过多模态文本、图像、声音等刺激学生的感官，旨在提高教学效率和质量的新型教学模式叫做多模态教学模式。模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007；3-5）。多模态是指用两个或以上的感官进行互动的方式（朱永生，2007：85）。这里的多模态教学模式不仅指在教学过程中运用的视觉模态、听觉模态、触觉模态等感官模态的结合，也指教学过程中文本语言模态、图像模态、声音模态等的多模态的运用。 　　由于不同模态间可以形成互补（朱永生，2007：85-86）或强化某一具体方面，不同模态之间的转换能在吸引学生注意力的同时，有效地传达和理解说话者的意图，因而多模态教学模式越来越多地运用在大学英语教学中。在多模态教学模式下，教师可根据不同的知识特点和难度选择不同类型的模态，如图像、图标、图表、录像等，使讲解内容更加清晰、系统、层次分明，更容易被学生理解和接受。 　　在我校，大学英语采取分课程（综合英语，听力，口语）教学。综合英语由教师组织在多媒体教室上课；听力课在多媒体实训室通过自主学习平台由学生自行学习；口语课由教师组织在普通教室进行。而多模态教学模式主要运用在多媒体教室授课的课程。教师主要采用PPT课件形式授课。PPT课件以文本为主，声音、图片、颜色、动漫、录像等结合打破了传统的课本文本单一模态（尽管课本中有插图），是多模态教学模式采用的常见手段。 　　二、高校新生多元识读能力的培养 　　多元识读这一概念是1994年由“新伦敦小组”在一次会议上提出的。多元识读能力“Multiliteracies”包括识别文化差异、亚文化差异、地区差异、民族差异、技术差异，语境差异的能力（朱永生，2008：10-11）。在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪，在全球化、网络化和文化多元化日益渗透地当下，为了更好地获取信息与交流，对多模态识读能力的培养越来越重要。胡壮麟教授（2007：8）认为多元识读能力包含文化识读和技术识读，其中的技术识读也就是多模态识读，指参与者能在信息环境中学习、工作并构建意义等。胡壮麟教授（2007：7）还认为“传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用”，在全球趋于一体化、多元化、技术化的今天，对学生不仅要进行读写能力的培养，更重要的是要对学生进行多元识读能力的培养。朱永生（2008：13-14）指出教师和教学管理层应对学生的多元识读能力培养给予充分地认识，他还建议学生多元识读能力的培养应写入教学大纲；教师应提高自身的多元识读能力；学生应具备对信息技术运用的基本技能。本文结合西南科技大学英语教学的具体情况分析，就学生的多元识读能力（多元识读能力包含文化识读能力和多模态电子技术识读能力，本文主要是针对多模态识读能力）的培养做出以下思考。 　　1.教师自身的多元识读能力对学生的影响 　　要培养和提高学生的多元识读能力，教师作为学生此项能力的直接影响者，本身应具备相当的多元识读能力。就我校大学英语教师制作的PPT课件折射出教师本身的多元识读能力对我校学生此项能力的培养有所启示。笔者所在的大学英语全新版（一）教材组