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普通高中信息技术课程标准研制省思 董玉琦 (东北师范大学信息技术教育研究所, 吉林长春　130024) [摘要] 经历了普通高中信息技术课程标准实验稿的研制以及“标准解读”、实验教材、研修手册的编写等与课程标准研制相关的一系列工作后, 作者回顾并加以描述了上述相关工作过程中的亲历困惑及其深层思考, 这既是一种课程标准研制者的自我反思, 也是一种表达自愿接受批判的姿态。文中论及了探究国际信息教育演变进程、检视课程的性质与目标、凸显以学生发展为本的课程理念、构建STS 视野下的课程内容、选择适切国情的课程结构和坚持课程持续发展的观点等。 [关键词] 普通高中; 信息技术课程; 课程标准 　　普通高中新课程技术课程标准(实验) 已经公布, [1 ]作为新课程八大领域之一的技术领域由“信息技术”和“通用技术”两部分构成。信息技术课程标准实验稿的研制在教育部领导、专家的关照和指导下, 在诸多一线教师、教研员的支持下, 历时18 个月, 经过核心组8 位成员的艰辛、不懈、困苦的工作,截至2003 年3 月而暂时告一段落。一年来又完成了“标准解读”、[2 ]实验教材、研修手册[3 ]的编写等与课程标准研制相关的一系列工作。需要说明的是高中信息技术课程标准研制其实是国家基础教育课程改革项目“中小学信息技术课程指导纲要的前期研究”的接续工作。“前期研究”项目从2000 年7 月正式启动, 主要包括国际比较研究、国内现状调查与分析和课程指导纲要的初步框架研究等三部分。作为这两个项目的共同主持人, 笔者认为将课程标准研制相关工作过程中的亲历困惑及其深层思考进行回顾并加以描述, 既是一种课程标准研制者的自我反思, 也是一种表达自愿接受批判的姿态。 一、探究国际信息教育演变进程 20 世纪后期, 随着社会信息化的推进、信息教育的开展,特别是有关课程的开设成为全球性的基础教育课程改革的重要内容之一。综观世界主要国家的信息教育发展历程, 我们可以比较清晰地得到这样一组关于学校信息教育发展历程的图景: 从计算机教育、信息技术教育, 走向信息教育。所以可以说, 信息教育的起源在于计算机教育, 经历了信息技术教育之后, 最终将要走向信息教育。下面我们给出学校信息教育发展历程的示意(图1) (包括发达国家和一些发展中国家) 陆续在中小学开展了以培养计算机素养为主要目标的计算机教育;进入90 年代以来, 社会信息化进程加快, 信息技术在生活中的应用越来越普及, 特别是强调相互之间的交流与沟通(Communicat ion) , 从而实现了从计算机教育向信息技术教育的转变。信息技术教育以信息技术素养的培养为主要目标, 以信息技术为学科背景; 我们认为, 全球信息化的高度显现和信息科学与技术的高度发展促进了世界范围内的信息社会的普遍形成, 以培养信息素养( Info rmat ion L iteracy) 为主要目标的信息教育将要成为主导思想。 图1　学校信息教育发展历程示意图 　　从计算机教育到信息技术教育, 再到信息教育, 不是简单的不相关联的过渡, 而是内涵不断扩展、“向下兼容”的过程。这一点, 既可以从学科背景扩展的角度理解, 也可以从课程目标变迁的视点来体会。信息教育的学科背景是信息学科群, 其课程目标是信息素养; 信息技术教育的学科背景是信息技术,为信息学科群的一部分。信息技术教育的目标是信息技术素养, 是信息素养的一部分; 计算机教育的学科背景是计算机技术, 为信息技术的一部分。计算机教育的目标是计算机素养,是信息技术素养的一部分。 如果更进一步深入研究某些国家(地区) 的20 世纪中期以后学校课程的发展, 我们还会发现: 除了上述主流的信息教育变迁过程, 其实信息教育也可以认为起源于更为久远的图书馆教育。最典型的佐证就是美国北卡罗莱纳州的1985 年的课程中的图书馆(或媒体) 技能与计算机技能(L ibrary?M ediaSk ills and Computer Sk ills)。[5 ]第二, 还存在一个这样不容忽视的事实: 可以视为信息技术教育的母体之一—— 技术教育的存在。如日本初中现行课程中“信息与计算机”学习领域仍然是技术教育的一部分; [6 ]英国中小学信息技术学科课程出现之前(1994 年) , 有关信息技术内容是置于“设计与技术”学科课程之中的。[7 ]第三, 在信息技术教育和信息教育之间还存 在一个过渡阶段—— 信息与传播技术( Info rmat ionandCommunicat ion Techno logy, ICT) 教育。典型的代表诸如英国和韩国。英国中小学2000 年9 月开始实施的新的“国家课程”把原来的“信息技术”( IT) 改变为“信息与传播技术”( ICT ) ; [8 ]韩国中小学信息教育的现状就其本质上说虽然尚