教研计划与问题探讨2.pptVIP

增城市职业技术学校潘愉乐老师《坚持以学生学习为本，构建和谐的生态课堂——观余创华老师公开课的思考》： 二、教学策略运用得当，处处体现以生为本。 余老师抓住“有部分学生表现欲望比较强”、“男生居多，好奇心可能比较强”这些对异地教学班学生的仅有了解，余老师在各项活动设计中特别注意趣味性因素的添加..... 反思二：在学校德育学科被边缘化的今天，学生认为无用而不愿学，教学常常出现低效状态。如何调动学生学习的积极性？是我经常深思的问题，苦于一直找不到有效的策略，而余老师的这节课为我提供了多方的借鉴。 一是建立学习小组，培养好小组长，形成一个互助性学习组织，通过组内合作、组间竞争的方式调动学生的积极性。 二是转变传统的教学观念，淡化教师的“教”，尊重、相信和依靠学生。高度尊重学生，把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主人，他们的学习天性和潜力就会迸发出来..... 三是加强实践教学，在活动的设计上以学生的兴趣作为切入点。如讨论活动，设计的话题就应该是学生比较熟悉的、简单的、开放的、具有生成性的，提高学生的参与度，形成师生互动、生生互动的生态课堂。 广州市市政职业学校涂晓琴《创设情境、有效生成 ——观摩宋依琳《依法经营企业》说课的思考》 一、创设具有内在联系性，能够在教学全程中能激发与推动学生认知、情感与实践活动活动的教学情境。 听完宋老师的说课之后，真有一种“一气呵成”、“酣畅淋漓”的感觉。在她的教学设计中用一条情境主线，将《依法经营企业》的多个知识点巧妙地串联了起来。并且，在这相扣的环与环之间，有着合理的梯度，承前启后，层层递进，由易到难，由浅入深。知识点由此到彼的推进和衔接是那样自然。这种情境设计具有连续性、递进性，从而能够引起学生的注意与良好的情感体验，这样的教学安排，使课堂立足于教材知识生成了体系。 以一个情境贯穿讲授同一课题不同方面的知识，这在很多教师观念中认为不可能实现。因此，在操作上，我们往往看到这样的情况：有的老师只在开始上课时创设情境，以此导入课题；有的老师在讲授不同知识点时创设不同的教学情境，这些情境之间毫无关联性...... “观课反思”评比活动 一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。 好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。 课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。再好的教学也总有它不足的地方。 有效的反思可以帮助我们减少遗憾。 当我们用审视、批判的眼光看待教学观念和行为，并作出理性判断和选择时，所学习的知识技能才成为教师自己的知识技能。 教师成长公式：经验 + 反思 = 成长 * 教研计划 与 问题探讨 广州市教研室 蒋淑雯 2011-9 广州市中职德育教研会 虽然德育课是学校德育工作的主渠道 ，但是，不是说主渠道就是把德育课变成学校重要工作或中心工作。 德育课的主渠道作用不是靠规定保护出来的，而是需要我们教学的实效性来证明的，是靠我们老师做出来的。所以，有为才有位； 德育课的定位，决定了我们教学的特殊性，那就是我们不能仅仅局限在学科教学，应该与德育工作整合。 虽然第三次课程改革刚启动并实施 2 年，但是，新教材的实施，仍然发现存在不少问题，探讨课程改革以提高德育课的实效性改革从未停止过。所以，进一步精简教学内容，加强课程内容整合，以增强课程的适应性，可能成为我们今后课改的选择。 1.如何看待德育课教学的“主渠道”的定位？ 2.我们应怎样看待德育课教学与德育工作的关系？ 表达两种看法： （1）作为一门学科课程，学科课程教学是根本，而不是把学科教学让位于德育工作或被代替； （2）辩证地看待两者关系，实现效益最大化。也就是说，作为德育课老师，应确立这样一种理念： 从学校层面看，德育教学为学校德育工作服务； 从教学层面看，是充分利用德育资源为德育课程教学服务，提高教学实效； 最终实现为我们老师自己服务。 教研工作的切入点： 教研工作的思路： 坚持以服务为中心工作（教研会-中心组-学校教研组） 坚持以课题研究带动工作 坚持以丰富活动提高工作实效 1.开展有效教学研究：教学设计、教学实施、教学评价。 2.搭建教师发展舞台：技能竞赛、公开课研讨、结对培养、 讲座、优秀学科组评比等。 （新教材实施） 二、课堂教学：提炼教学的有效实施策略