--小课题研究漫谈1.ppt

--小课题研究漫谈; 一、为什么要做小课题研究？ ;问题： 假、大、空、高、难、远 改进： 真、小、实、低、易、近; 教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。; ;; 教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。 ; 1.真实 问题来自真实的教育教学实践 2.微小 切入口小，论述范围小 3.成型 由点及面，归类分析 4.实际 问题的“能改性”，方法的“可行性” 5.短期 研究周期短，见效快 6.深度 以小见大，深入分析 ; ;;三、如何开展小课题研究？; 标准：想做、可做、能做 方法：分解、归类、转化 关键：问题意识 ;《中学语文有效教学研究》 《中学语文有效阅读教学研究》 《中学语文句子教学研究》 《中学语文难句教学研究》 ;《课堂教学的艺术与技巧研究》（学段、学科） 课堂教学导入艺术研究 课堂教学的过渡技巧研究 课堂教学的调控技巧研究 课堂教学的有效信息处理传递方式研究……; 案例： 课堂“等待”问题的研究 （冯卫东） ; 《提高后进生自信心的方法研究》 《提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究》 ; 从“正常”中发现“不正常”！ 从众多复杂的问题中寻找“根问题” ！; “开火车”的思考——“开火车”就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！ ——教师真正关注全体学生了吗？ 这样的评价语好吗？——一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我???会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲呀！” ——是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？ ; ; ;1.思路： 我发现自己教育教学中的一个问题； ·我设想一些解决的办法； ·我在教学中实施这些办法； ·我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析； ·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究 ;案例：餐厅里的研究 研究缘起： 以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。“为什么我们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些什么呢？”这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。 ;解决办法： 1.改分灶用餐为“三加一”就餐模式，师生同桌，每桌一位老师三名学生。 2.过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打饭。 3.过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗词或民间谚语。 ;效果分析： 这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中这样的就餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、撒饭、剩饭等。; 出现新问题： 老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不是真的愿意？这样下去学生习惯了怎么办？他们会懂的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大家都烦了，会说话的桌牌说的话比英语都难懂，虽然认识上面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？ ;改进办法： 1.原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。 2.原来“会说话的墙壁”说同样的话。现在定期调整更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符合学