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关于农村初中校集体备课问题与思考 　　集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂效率，保证教学质量的有效措施，也是教师之间互相交流课改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要手段。但目前不少农村初中校，集体备课亟待进一步改进和完善。 　　 　　一、存在问题 　　 　　1、处境尴尬。首先，农村初中校不少教师极少有机会参加集中培训或到外地学习观摩，理论水平有限。其次，有的教师跨年段教多门课程，他们应付繁重的教学任务尚且力不从心，更谈不上积极参加集体备课，甚至有部分教师怨声载道，消极应付，积极回避。第三，有些学校领导认为只要抓好个人备课就足够了，集体备课讨论不出什么大名堂，。第四，农村校硬件设备、设施残缺不全，使集体备课很难落到实处。第五，受考核体制的制约，有些教师为了得到优异的成绩，对集体备课多加责难，甚至公然唱反调。 　　2、流于形式。农村初中校组织的集体备课，有不少属于走过场。由于临时召集，参与者无充分准备，要么因为目标要求不明确而导致教师们不能围绕中心深入探究；要么流于对阶段工作的布置、常规工作的分工、印发统一教案等；要么就是简单分析教材，罗列重难点，分分课时，划划进度就草草收场。这样，使得形式主义严重，反倒挫伤教师参与的积极性。 　　3、变味替代。课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，正所谓“教学有法无定法”。学习他人的经验，必须根据学生的实际情况和本人的教学风格、特点，创造性地加以发挥。但有些农村初中校集体备课只是把教材有关内容直接分解到人，让每个人事先备好教案，复制数份，相互交换，然后各自拿现成的教案上课。这种形式的集体备课又怎能提高课堂教学实效呢？ 　　4、过于统一。有些抓教学的领导认为，集体备课的最佳境界就是整齐划一。不少农村校对集体备课作出过于统一的规定，如：教案的格式、课时、授课内容、作业乃至教学方法都要求统一。有所学校对外开公开课，五位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的五节课如出一辙，原来他们事前集体备课时作了统一要求。课题为《事物的正确答案不止一个》，而五位教师上的课却“答案只有一个”。这种机械地强调绝对统一，无疑会扼杀教师的创造性。况且，素质教育倡导的培养学生创造力，使课堂教学充满活力，这样过于统一的课，怎能体现呢？这也违背了集体备课“统一与个性兼顾”的原则。 　　 　　二、对农村集体备课的几点思考与建议 　　 　　（一）、明确认识，开放思想 　　新课改要求学校建立“以校为本”的教研制度，而校本研究的标志和灵魂是教师集体的共同协作与互助。加强集体备课，加强教师间及教学活动上的专业切磋、协调和合作，做到取长补短，共同提高，是适应新课程改革的迫切需要。 　　据悉，在湖北黄冈中学，没有经过集体讨论的教案不准进课堂。每个学生接受的是整个教研组的教学精华，是名师的群体辅导。目前农村初中校经济困难，设备欠缺，资料有限，要提高教育质量，更需靠集体的力量来实现资源共享、优势互补。这是农村初中校提升办学品味，教师提高自己教学能力和水平的一种有效途径。我们要克服各自为战和孤立无助的封闭状况，要在自我反思的同时，开放自己，勤沟通，多交流，群策群力，发挥集体智慧。具体做法：⑴、学科内交流。教研组可发动本组老师把上年的备课本提供给相应年级作为备课参考；或将备课本公开放置于办公桌上，以便同组老师取长补短、相互借鉴，集体分享个人的智慧，个人共享集体的成果。⑵、跨学科交流。要积极倡导教师们不分学科、不分年级，开放课堂。任何老师可以走进任何课堂听到风格不同的课。这同时也推动了所有老师认真对待自己的每一堂课。 　　（二）、完善制度，营造氛围 　　目前，农村初中校集体备课制度不够建全，使得集体备课成了一种可有可无的摆设。在新课改背景下，各个学校结合实际，制定并不断完善集体备课制度是当务之急。骨干教师要率先示范辐射，学校行政人员要带头参与、组织，营造浓厚的集体备课的氛围。这样不仅能及时掌握各个备课组的动态，加强对备课组的指导，而且还提升了行政人员的教学管理水平，增强了在教师中的威信；既是一个学习、锻炼的机会，更是一次对自身管理素质提高的培训。学校全体教师积极投入参与的声势，使“集体备课”的意识深入人心，集体备课已不单是学校管理的要求，而是教师自身成长的需求。 　　（三）、求真务实，提升效益 　　1、事前充分准备。可预先让一些教学骨干进行前期研究，研读相关的教参和各种有关的资料，经过骨干教师的分析思考，向参与者提出集体备课的思路和查阅的资料、研读的文章篇目等，且对有关内容进行适当地剖分，明确各人研读课题的重点。还可让有关教师站在学生的角度更多的从学法指导上去认真准备，要求所有参与者一律带上资料、发言提纲参加研讨，并做好相应的记录。这样，既避免了研讨的随意性，又提高了集体研讨的效率。 　　2