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大学生职业规划与创新创业指导课程教学改革探索与实践 　　摘 要：目前高校职业规划与创新创业指导教育正处于快速发展阶段，传统的教学模式难以满足学生的多样化需求。而以学生为课堂核心的互动式课堂交流形式已经成为大学生职业规划与创新创业指导课程的教学模式。笔者尝试在课堂中运用趣味分组、真实案例、主题游戏、学长示范的互动式课堂交流形式，以期为推进大学生职业规划与创新创业指导课程教学模式改革提供新思路。 　　关键词：大学生；职业规划；创新创业指导；改革；实践 　　大学生职业规划与创新创业指导是大学本科生的必修课程。由于是一门新开设的课程，对该课程教学模式、教学方法的研究还处于探索阶段。无论是理论上，还是实践上，大学生职业规划与创新创业指导课程教学都尚未进入成熟阶段。本文将在已有研究成果的基础上，对大学生职业规划与创新创业指导课程教学模式进行探索与尝试。 　　一、大学生职业规划与创新创业指导现状 　　在大学生职业规划与创新创业指导教学中，没有统一的教学大纲。以中原工学院为例，一部分专业是采用6～10名教师分别讲授，每名教师讲2～4学时（共30学时）的方式进行教学，讲解内容主要是教师研究的相关课题，辅以人生观、价值观的简单介绍，以及大学生活中应当注意的一些问题。教师只有2～4个学时的时间，导致与学生的沟通不足，而且难免会有应付的现象。从学的方面看，学生是大学一年级的新生，对专业知识几乎一无所知，对教师讲解的专业性较强的内容感到晦涩难懂，由此导致学生在课堂上注意力不集中而丧失积极性，教学效果大打折扣。另外，由于教师的研究方向各自不同，30个学时的教学内容缺乏系统性、连贯性。 　　让大学生对职业生涯发展有一定的自主认识，是开设大学生职业规划与创新创业指导课程的主要目的。大学生树立正确的就业观，对大学生的未来发展具有重要作用，这一点对于刚入学的大一新生来说尤为重要，这会影响其大学四年甚至毕业之后的人生规划；而对于即将毕业的学生而言，了解从事某项职业所要具备的能力，培养其事业心、进取心、开拓精神、创新精神，将为其长远发展提供开拓性的价值取向和素质。因此教师需要统一制订教学大纲，调整教学内容，尤其需要改变现有的课堂教学模式。 　　二、大学生职业规划与创新创业指导课程改革探索 　　目前职业规划与创新创业指导课程还处于探索阶段，从学校到教师，都应该认真?Υ?这一问题，在教学大纲的指导下，用高质量的教学课件，构建合理的课堂教学模式。笔者认为应改变以往多位教师分别讲解各自内容的课堂教学模式，构建以学生为主的、生动活泼的课堂教学模式，提高学生学习大学生职业规划与创新创业指导课程的兴趣，拓宽学生的视野，从而提高大学生职业规划与创新创业指导课程的教学质量。课程实践以学生为课堂核心，通过趣味分组、真实案例、主题游戏、学长示范的互动式课堂交流形式，改善教学效果。 　　1.趣味分组。采用“找组织”的趣味方式进行分组，即每名学生抽取一张签纸，签纸上符号相同的学生属于同一个“组织”。签纸上的符号可以是确定的字母或数字，也可以是某种动物的名称。如果是动物，则要求学生通过模仿该动物的典型特征找到同伴。这样，不仅把原本熟悉的、坐在一起的学生分开，形成一个个相对不熟悉甚至陌生的小组，而且使学生乐在其中。如此分组，让喜欢结交新朋友的学生愿望得到了满足，同时也让性格相对内向、不愿与他人交流的学生锻炼了自己的适应能力和沟通能力。找到组织后，各小组成员首先进行自我介绍，然后讨论完成四项任务，包括选出组长、取组名、设计一句口号和一个动作。任务完成后，由组长负责将任务完成情况展示出来。通过一系列的活动，充分调动学生的积极性，发挥想象力和创造力。 　　2.真实案例。大学生职业规划与创新创业指导课程不是一门专业课，而是一门依托成功学的原理，借助心理学和社会学方法，帮助人们认识自己、认识社会进而规划人生的方法学课程。通过典型的真实案例，让学生体会职业规划、自我调整、自我保护，不仅搭建了教师与学生之间互动的桥梁，活跃了课堂气氛，同时提高了学生的课堂参与度和积极性。教师要提前搜集相关案例，选取的案例要贴近当代大学生，才能更具有吸引力和说服力。比如在讲授判断和知觉知识点时，可以直接给学生布置一个假设的任务，要求写出一份主题报告，一周后上交，之后随机抽取5～8名学生说出自己的安排。然后根据学生的回答，引出MBTI性格类型判断与知觉的区别。在学生观点和工具运用的基础上，教师及时总结相应的理论概念，再回到课堂讲授上，让学生明白书本上的理论概念如此通俗易懂。 　　3.主题游戏。基于大学生职业规划与创新创业指导课程的性质，学生无须深刻透彻了解概念原理的来龙去脉，只要能够明白其中的事理，能够将书本知识为我所用，就可以达到课堂讲授的目的。因此，课堂上丰富多彩的主题游戏不仅活跃了课堂气氛，也使学生在