有韵识字-教学资源库.DOC

校本課程設計計畫 「有韻識字」──多元識字法 2000年9月至2001年7月 甲、「有韻識字」的課程目標： 此校本課程設計旨在提升學生識字的能力及興趣，並以集中識字的方式輔助語文課的分散識字，以行動研究解決教師在識字教學常遇到的困難。期望兩個級別的學生在完成此課程後，加強對漢字部首、部件、漢字結構的認識，同時配合圖書閱讀課，藉識字加大閱讀量，以達至識字為閱讀的學習目標。 一年級及二年級的具體學習目標如下： 1. 採用集中識字的方法，提高學生識字的興趣及能力。 2. 除了識字訓練之外，亦加強學生對中國文化的認識及品德價值的培育。 3. 以行動研究的方式了解校本課程發展對其他教師的啟示或教師文化的影響。 乙、「有韻識字」課程設計的理論依據： 根據《香港學校課程整體檢視改革建議》(簡稱改革建議頁8)指出期望未來的中小學中國語文課程能讓學生有完整的語文學習經歷：包括聽、說、讀、寫四方面的能力，並加強中國文學元素及中國文化的學習、品德情意教育，所以校本識字課程是因應這些整體的課程發展方向而設計，同時針對現時小學中國語文科對識字教學的不足進行研究，希望能借助行動研究的方法，找出一套有趣、有效的識字方法。 (二) 根據《改革建議》頁11指出教署是鼓勵教師參與行動研究與應用研究以產生新知識，而這個校本課程亦以行動研究方式進行。 (三) 照顧學生的身心發展、能力、興趣及需要 小一、小二學生一般年紀是六至八歲，據皮亞傑認為屬於前運思期，這時期的兒童已有良好的語言、心像(mental imagery)及繪畫的技能，而最戲劇性的成長在語言，他們能在18至60個月內字彙增加一百倍增加(McCarthy,1954)，文法與句子的結構變得更為複雜，但在關係、時間及序列的表達及理解上仍有一定的困難。因此是發展他們認字及說話能力最佳的時機。 他們可以在書寫經驗中學習字彙，亦了解口語與書面語的發展。吳敏兒(民82)指出四歲的幼兒已能熟悉中文閱讀規則，以及具有一字一音的概念；在漢字的特徵方面，他們已有字形辨別和從字中找出部首的能力，對漢字結構已有一定的概念。同時，這個年紀的兒童在日常環境中的文字已有高度的知覺，有興趣探求語言代表的關係及文字的意義，在閱讀及寫字的過程中，他們著重於找尋意義，認定文字是承載意義的。因此集中識字是有效的認讀文字的方法，亦適合小一及小二的學生能力。 丙、「有韻識字」課程的教材內容組織(二年級)： (一) 單元組織： 二年級「有韻識字」校本課程設計共有四個單元，以較淺易的古詩、唐詩、三字經、千家詩、燈謎、謎語等作為教材內容，以啟發學生對中國文化的認識及品德情意的培育。教材組織重心，詳見下表： 單元名稱 組織主題重心 單元一 中文字真有趣 以農村生活為主題，介紹象形造字法及部首的概念； 採用「形識法」(部件、部首識字) 及「音義法」(聽讀識字、誦記法)作為識字方法的理論基礎。 認識下列部首：木、水、竹、心、火、艸 唐詩賞析：李紳〈憫農〉 單元二 中國節日風俗 以中國的兩個節日：春節及元宵節為主題，學習傳統節日的風俗習尚； 採用「形識法」(部件、部首識字) 及「音義法」(聽讀識字、誦記法)以外，加入「速記法」及「情趣法」。 教材：王安石〈元日〉、歐陽修〈生查子〉 單元三 中國古代人物故事 透過《三字經》經文，認識中國古代人物的故事，如：王烈、奕秋、孟子、竇燕山、孔融、黃香等，並培養「知錯能改、專心一致、學貴有恆、教子有方、謙讓有禮、事親至孝」等品德情意。 採用「形識法」(部件、部首識字) 及「音義法」(聽讀識字、擊節誦記)作為識字方法理論，亦輔以速記法。 教材：《三字經》節錄「人之初」至「名俱揚」及「香九齡」至「宜先知」句。 單元四 樂在自然 以大自然的景物為主題，讓學生懂得欣賞及享受大自然的情趣。 運用「形義法」(趣味識字、特定聯想識字法)，並以「情趣法」的「猜認字謎」識字。 教材：漢樂府〈江南可採蓮〉、王維〈鳥鳴澗〉 親子專題研習 與家人從生活(報紙、雜誌)中找出曾學習的部首字例。 複習單元一及二學習過的字詞，作中期評估。 透過閱讀「小毛蟲找朋友」的故事，學習「虫」部字，如蜻蜓、蛹、蝴蝶等。 我的字謎書 由學生蒐集及提供字謎例子，製作「我的字謎書」，從而培養學生的自學能力。 運用「趣味識字」、「特定聯想識字法」，並以情趣法的「猜認字謎」識字。 (二) 在識字教學理論組織方面，參考戴汝潛主編《識字教育科學化與小學語文教育新體系探索》(教育科學出版社)所提出的觀念： 韻語識字教學的新觀念 a. 樹立「字從文」的新觀念： 把常用字編成常用詞，再配合故事或情境，編成押韻、通俗易懂的韻文。「三字經」、「千字文」都有相類的構成因素。這樣，有助學生誦讀、聯想、記憶和理解。同時韻語識字是主張「整體輸入」，反複誦讀，為識單字提供具體生動、形像的