高中思想政治课活动教学实效性研究(中期报告).doc

金寅生工作室项目研究中期报告 PAGE \* MERGEFORMAT 20 《高中思想政治课活动教学实效性研究》（中期报告） 金寅生政治特级教师工作室 一、问题的提出 二期课改为思想政治课教学洞开了一片美丽的天地，教师的教学观念变了，政治课课堂气氛活跃了，学生不再是被动接受知识的容器，而成为了学习的主人，他们的独特感受得到珍视，自主、合作、探究的学习方式正逐步形成。“在学中活动，在活动中学”，以成为政治课教学改革的共识，言必以活动为时尚，行必以活动为标准，各种活动教学类型层出不穷，但在轰轰烈烈的活动的背后，除了对活动的不同的理解和解释，而导致活动的窄化和异化外，毋容讳言，活动教学的效果也不尽如人意，具体表现在政治课教学的三维目标的达成上，在较大的程度与范围出现知识、技能目标弱化，过程、方法趋同化，情感、态度与价值观虚化的“三”化上。“活动”这一人存在的基本方式，也是人发展的基本手段，却没有在教学上发挥出其应有的、独特的价值和意义。 究其原因从教师的层面上讲，许多政治教师面对层出不穷的新教学理念，感到眼花缭乱，无所适从。具体表现：首先在教学目标的设计上，许多情感、价值观的目标，还停留在字面上、教案上，实施过程中还缺乏有效的、明确的实现手段和途径。其次在课堂教学中，要么是课堂活动中缺乏明确的课程目标，为活动而活动，导致课堂活动泛滥，流于形式。要么是为了考试，又祭起划重点，讲答案、学八股的老方法、老经验。因而出现了“高一、高二轰轰烈烈搞活动，高三（加一）扎扎实实为考试的教学怪圈”。课程标准的达成与政治课活动教学出现了“两张皮”的现象。还有，就是在活动教学的过程中，在强调学生主体作用发挥的同时，对教师主导作用发挥的思考与研究严重滞后于教学实践的发展，不仅在一定程度上制约了教师的专业发展，而且在根源上制约了活动教学的有效性。 从学生的层面上分析，一方面由于高中政治课程标准中的部分脱离学生生活经验的理论知识，不可能由学生自己去思考、体验、讨论、收集资料，再加上目前高考制度本身的特殊性，有相当多的学生对政治课缺乏一定的学习兴趣与动力。这对政治学科的发展带来了相当大的困难甚至可以说是危机。另一方面，过多的失去明确的课程标准的所谓的活动，也给学生造成了相当的错觉，认为政治课就是万能课，什么东西在政治课上都能说。政治课就是班会课，时政课、活动课。最终在学生的心目中失去了其学科的特征。 上述种种，一个现实的问题摆在我们政治课教师的面前，这就是如何正确处理好政治课程标准与活动教学之间的关系。政治课活动教学在发挥学生的主体作用的同时，如何更高要求的发挥教师的主导作用。一句话，就是在教师主观能动性发挥的基础上，将政治课程标准与活动教学有机地结合起来，有效地解决课程标准与活动教学“两张皮”的现象。希冀提高活动教学的有效性。 二、活动教学的涵义及其理论基础 “活动”是一个高度抽象，内涵十分丰富的概念，哲学将“活动”定义为“人对外部世界的一种特殊的对待方式”“活动是人类存在和发展的基本方式”。“活动”一词的外延十分广阔，它不仅包括人的有意识与无意识的活动，而且包括动物的本能活动。人的活动多种多样，有认识活动、实践活动于交往活动；有创造物质财富的活动、也有创造精神财富的活动；有创造人自身的生殖活动、还有审美活动、宗教活动、政治活动、管理活动、体育活动乃至娱乐消遣活动；等等，不一而足。 教学活动是传递文化、进行人的再生产的专门活动，它与人类创造物质财富的活动的根本区别在于活动所产生的结果不同。与审美、宗教活动此类相似的活动相比，教学活动在形式上也有其特殊性。教学活动包括教与学这相互联系、相互作用、不可分割的两大类活动。教师的教学活动如：讲解、阐述、说明、提问、示范、板书、评价等，学生学习的活动，如读书、理解、记忆、背诵、板演、发问、扮演、写作、演算、采集、查阅等，教与学的活动在教学活动过程中混为一体，教为学而存在，教为学之内容，学为教之目的，“教学相长”反映了教与学的相互依存关系。 在众多的教学活动方式中，我们可以将其分为两大类，一类是教师传授学生学习书本知识的方式—接受性教学，一类是教师指导学生从活动中进行学习—活动性教学。接受教学表现为教师系统讲授、阐述，学生系统接受、听讲，其特点是学生在教师系统讲授、讲解的前提下进行系统的接受学习，学以教为前提和内容，从学的内容来讲，是既定的、系统的，从活动的量来讲，是有效率的，，但从获得的质来讲则是外在的、浅薄的。从教学活动的主体的地位来讲，是突出教师的主体地位。活动教学表现为教师指导学生有计划、有目的地从事某一活动、进行学习，其特点是学生在教师的指导下观察、图画、设计、操作、表演、探索、实践、体验、评价等，从学习的内容讲，对每一个学习者而言是不确定的，是零散的、不系统的。从活动