微格教研必威体育精装版.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 幼儿园微格教研的学习与运用 ?一、微格教研的概念 “微格教研”是“微格教学”的变式。它是用摄像机记录教师的教学行为，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学，提高教师教学能力的方法。“微格教研”不仅注重讲什么，还注重怎样讲，并将教研活动的重点转移到研究怎样教。微格教研是一个有控制的教研实验系统，它是运用现代教育理论和电教技术，系统地训练教师掌握与提高教学与教研技能的一种培训方法。 二、微格教研的发展 微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。 HYPERLINK /view/2398.htm \t _blank 美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京 HYPERLINK /view/3359195.htm \t _blank 教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快收到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。华东师范大学荣静娴教授利用微格教学的原理，应用到教研工作中去，开创了一种全新的微格教研方法。 三、 微格教研的特点 微格教研的特点是提炼教学流程中的若干关键环节，采用摄录像进行局部的(微)定格的(格)研究。教学中既学习相关理论，获得理性认识，也从事定向实践操作，获得感性把握。从而对教学技能有深人的认识和熟练的运用。微格教学的创始人之一阿伦说它是一个有控制的实习系统，它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。微格教研则是我们采用其合理的内核，供教研组进行教研活动的一种模式。它也是提取教学流程中的重要环节，采用摄录像提供教研活动时进行局部的 微定格的(格)分析，其中包含格物致知的精神、态度，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高教师的教学能力及课堂教学质量。微格教研有以下特点： （一）理论联系实际。微格教研中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。 （二）目的明确。由于一次教研只集中训练几个教学片段，所以训练目的可以制定得更加明确具体。 （三）重点突出。被培训者在较短时间内聚焦一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。 （四）易于控制。特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。 （五）反馈及时。被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。 （六）自我教育。由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。 （七）心理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。 四、微格教研的形式与内容 一般的微格教研形式与内容有：观摩，公开课后的评价等。 （一）观摩 微格教研的观摩活动有二个内容：现场观摩和录像观摩。现场观摩指参加各种类型的听课活动，包括组内的、校际的、区级的、市级的乃至全国性的。与平时所说的听课活动不同的是，除了作必要的听课笔记外，在有条件的情况下，尽可能地将全部课程用录像或录音的方式记录下来，以便日后研究。录像观摩除了观摩自己的课外，也应该观摩其他人的课，例如优秀教师的课，有某一方面特长，形成一定教学风格的教师的课。通过观摩，进行切磋，研讨，总结，理论升华，再将理论运用到教学实践中去予以检验，拓展。 （二）公开课后的评价　　公开课后教研组成员应该及时地进行评价，看看教学方案是否成功，教学目标是否达到，教学过程是否始终处于优化状态，教学过程是否符合客观规律。通过评价，使被评者看到自己的长处，从而激发他努力工作的热情，也使他看到自己的不足，从而鞭策其不断地改进。评价对一位敬业的教师来说，不是压力，而是动力。微格教研的评价更侧重于某一种或几种教学技能的评价，而不是整堂课的总体评价。美国斯坦福大学的基本模式是：5分钟教学，10分钟评价，15分钟休息，5分钟重教，10分钟评价。美国新乌斯特大学则提出：15分钟教学，7分钟观看录像和评价，8分钟再组织，巧分钟重教，巧分钟再看录像和评价。公开课后的评价，可以按照事先约定的评价内容，如，着重研讨课的导人技能，在听课时，就有意识地注意课的导入；在评价时，把导人部分的录像再重现一遍或多遍，以利于研究；在评价后，可以根据大家的意见，进行导人部分的重教，接着可进入再评价。如此循环往复，使其教学技能