串讲：保教知识文件与能力.ppt

3.制定幼儿教育目标的依据 幼儿教育目标 教育目的 幼儿身心发展 特点和可能性 4. 制定幼儿教育目标时需注意的问题 （1）目标分解的方法要恰当 按时间范围分： 年目标-学期目标-月/周目标-活动目标 按指导范围分： 全幼儿园-班级-活动组 （2）目标的涵盖要全面 每个层次均应结构完整、内容全面 （3）目标保持连续性和一致性 （4）教师是实现目标的重要保证 （三）我国幼儿教育的原则 1. 教育的一般原则 （1）尊重：人格、合法权益 （2）促进全面发展：整体、协调、个性 2. 幼儿教育的特殊原则 （1）保教结合（保育与教育的关系） （2）以游戏为基本活动 （3）教育的活动性和活动的多样性 （4）发挥一日活动整体教育功能 四、幼儿班级管理 （一）内涵： 教师和行政人员、遵循规律、采用科学方式和管理手段、合理组织、实现学前教育目标、保教组织管理活动 （二）内容 开学初 日常工作 期末工作 生活管理 教育管理 物品管理 （三）基本要求 主体性：幼儿是班级的主人 整体性：面向全体幼儿 参与性：师参与幼儿活动，幼儿参与管理和自我管理 高效性：以有限的资源，发挥最大效果——促进幼儿全面发展 （四）方法 1. 师(作为指导者)——生： 规则引导法 目标指引法 互动指导法 2.师（作为合作者、支持者）——生： 情感沟通法 3. 生——生 榜样激励法 实践运用： 掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。 两难故事：海因兹偷药 阶段2　朴素的快乐主义与工具定向 这一阶段儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋，为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。它很象一种交易：“你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。”“如果让我看晚上的电影，我现在就做作业。” 赞成偷窃组：“药商能做他想做的，海因兹也能做他想做的……但是如果他决定冒进监狱的危险去救他的妻子，实际上他正在冒生命危险；有了它，他能做他想做的。对药商来说也是如此，由他决定他想去做的。” 反对偷窃组：“海因兹正在冒比它本身的价值更多的危险（去拯救他即将死亡的妻子）。” 两难故事：海因兹偷药 阶段3　好孩子道德 在此阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童仍以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好的名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违犯规则时的意向来判断其行为的好坏。 赞成偷窃组：“如果你偷了药，没有人会认为你是坏人，但是如果你没偷药，你的家人会认为你是一个无人性的丈夫。如果你让你的妻子死去，你永远不敢直视任何人。” 反对偷窃组：“不仅仅是药商认为你是一个罪犯，其他的任何人也会这样认为的。在你偷了药之后，关于你是如何带给你的家庭及你自己耻辱的，你会有很恶劣的想法；你将不能面对任何人。” 两难故事：海因兹偷药 阶段4　权威性与维持社会秩序的道德 这一阶段个体盲目地接受社会习俗和规则，并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再只遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。遵从一系列严格规则的行为就被判断为好的。大多数个体都不能超越习俗道德水平。 赞成偷窃组：“他应该偷药。海因兹有责任去保护他妻子的生命，他对婚姻发了誓。但是偷药是错误的，他应该带着付给药商钱或由于违犯法律接受惩罚的想法把药取走。” 反对偷窃组：“对海因兹来说，想挽救他妻子的生命是自然的事情，但是……不管你感觉如何，不管是什么特殊的环境，你不得不遵守法规。即使他的妻子快要死了，作为一个市民遵守法律依旧是他的责任。不允许任何人去偷，为什么他能呢？如果每个人在困境中都开始违反法律，那么就没有了文明，只有犯罪和伤害。” 两难故事：海因兹偷药 阶段5　契约、个人权利和民主承认的法律的道德 这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到符合群体中更多成员利益的替代物时，它也是可以修正的。 赞成偷窃组：“尽管有法律来反对偷窃，但是法律并没有意味着违背一个人的生命权力。取走药违背了法律，但是海因兹在这种情形下偷窃是正当的。如果海因兹由于偷窃被控告，法律需要被重新解释去考虑这些情形：它违背了人类维持生命的天生权力。” 两难故事：海因兹偷药 阶段6　个体内在良心的道德 这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，既遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度的个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。（如美国越战期间支持非暴力、积极参加反战示威的学