读写结合快乐作文.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 5 读写结合,快乐作文 崇文街小学 张变玲 一、课题研究的背景 有效的教学方法，也是重“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之要的语文教学原则之一。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力,为此我设计了“读写结合，快乐作文“的研究方案。 二、课题探究措施： 我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。 小学语文教育专家崔峦同志也说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合”。这学期，我开始在教学中进行读中学写的尝试。我为每篇阅读课文找到一个“读写结合训练点”，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，力争每节课都让他们练练笔。实实在在，轻轻松松坚持下来，还真达到了“润物细无声”的效果，学生由“怕文”到“乐文”，习作水平明显见长。 (一 )、在理解语言文字的训练中进行小练笔。 ??字词教学是语文教学的一个基础性目标，要求学生会认、会写，关键是要会用，会用了自然就理解了。可以是用词造句，更有效的是让学生用几个词写一段话片断作文，这样既让学生理解了词语，同时也训练了学生的写作能力。如：《全神贯注》中，作者聋哑青年画画的情景描写得栩栩如生。“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。引导学生读、悟的同时，继而设计：xx读书多专注啊！这一话题进行写话练习。这时，学生就会把刚刚学到的词语“有时……像……有时像……”“及相关的动作词连在一起，有个同学这样写道:小女孩盘腿坐在地上，双手平端着童话书专心致志地看着，完全不受外界影响，她的表情不停变换着，有时皱紧眉头，像是在担忧着什么；有时嘴角又微微扬起，像是遇到了什么高兴的事，好像连女孩自己就是童话里的主人公似的。这样挖掘文本中，词汇丰富的语段，将品读、感悟和迁移运用结合起来，不仅培养了学生的理解能力，也大大提高了运用表达的能力。 (二)、抓住课文写作方法的“典型”处进行仿写练习。 ??在学生的语文学习中，我们发现许多学生到中年级后，就开始怕写作文。每次上，尽管挖空心思，还是觉得无从下手。其主要原因是，没有掌握写作的基本方法。作文课如练书法，先从描红开始；学绘画，先从临摹开始；同理，要想掌握写作方法，仿写则是必经之路。教学中，我注意把握课文的典型片段，从课文中选择在语言表达形式上具有某种规律性的段落，教师精心指导学生学习，分析范文，引导学生进行仿写练习仿写练习，以达到学习知识向形成技能转化的目的。 比如，在教学《桂林山水”》一课时，我事先让学生通过反复读，琢磨，发现文章安排材料的方法，如全文总分总的结构，使得文章脉络清晰；再看每一段又是总分的结构，层次特别分明。于是我就引导学生，模仿这种典型的构段方法，写“秋天的校园”，“美丽的公园”等。学了《七月的天山》仿照此构段方法写天山的雪,森林,野花等. ??(三)、指导学生心理换位，进行练笔的训练。 课文中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。有道是“此时无声胜有声”。教学中，我便引导学生从“无声”之中去感受 、去想象，然后用文字表达出来。如：《扁鹊治病》一文，　当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，你就是蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。 (四 )、在课文语言文字的“概括”处进行写的训练。 被选入教材的课文都是经过锤炼的，课文中往往有一些高度概括的语句。教学中，我便抓住这些概括处设计小练笔。如《乡下人家》一文中有这样一句概括的话：“乡下人家，不论什么时候，什么季节都有一道独特迷人的风景。”教学中我抓住“独特迷人”一词，让学生发挥想象，进行写的训练，要求写出乡下冬天时的情景。有一学生是这样写的：“到了冬天，忙碌的人们终于有了空闲，他们坐在自家暖烘烘的炕头上，聊天、喝茶、看电视……年迈的老人坐在院子里闭目养神……”通过这一咬文嚼字的训练，使学生更加深刻