中介语僵化归因研究及对教学启示.docVIP

中介语僵化的归因研究及对教学的启示 　　一、中介语僵化理论探讨 　　 　　美国语言学家Selinker于1972年首先提出了“中介语僵化现象”这一概念。他认为，在语言运用中，僵化现象可以发生在语法、语义、语音、句法、词汇、篇章和语用等各个层面上，僵化的特征是持久的和有抵抗力的；无论是对于成人二语习得者还是儿童二语习得者，僵化现象都会发生；具体表现为一些中介语的特征处于停滞状态，错误的表达形式反复出现，很难甚至无法消除。如果中介语随着学习者年龄的增长和学习量的增加最终达不到目的语这个终点，也就是结构系统(如语言项目，语法规则，系统性知识)不再进一步发展，而趋于固定下来的状态，就是僵化的表现。自从Selinker提出僵化的概念以来，国内外研究者对这一概念的理解和解释不尽相同。僵化的定义也被赋予了多种不同的含义。到目前研究阶段，被认为和僵化的含义密切相关的现象和概念包括：回退固化了的错误；学习高原；典型错误；持久的非目的语语言运用；学习的停止；否定性反馈无法纠正的错误；最终的语言获得；习惯性错误；长期的自由变异；二年级现象等等。 　　 　　二、中介语僵化的归因研究 　　 　　国内外研究者从不同的角度对中介语僵化进行了归因与解释。国外对中介语僵化现象成因的研究大致经历了两个阶段。20世纪70年代初期到90年代末期为第一阶段。在20多年时间里，各项研究主要集中在建立各种理论模式来解释中介语僵化现象。其中最具影响的理论和模式有：1、“心理学解释”。Selinker从心理学的角度解释中介语僵化现象，提出导致僵化的五个心理原因，即①母语迁移；②培训转移失误；③外语学习策略；④外语交际策略；⑤目的语过度概括。为中介语僵化现象研究提供了一个很好的理论框架。2、“生物论解释”。“生物论解释”的主要代表人物有Lenneberg和LamendeHa，他们先后于1967年和1977年提出关键期、敏感期等概念，认为人体神经系统的发展和大脑功能的侧化，以及在习得母语之后学习第二语言需要发展相关的“次系统”，对语言的学习和发展有很大的影响，一旦过了关键期或敏感期且没有发展相应的二语次系统，那么语言学习就很难有新的进步，所得的结果就是不完善的语言即形成语言僵化。显然，此理论突出了二语学习中年龄因素的重要性，却忽略了学习者的社会属性和心理因素，难于解释个体僵化差异现象；“关键期假说”观点还认为，在第二语言习得时，儿童在学习口语和发音方面比成年人表现更出色；而在学习语法和词法等方面成年人相比儿童稍强一点。3、“认知反馈论”。提出“认知反馈论”理论的是vialI和Oller。该理论强调学习者接受到的外界的反馈，包括情感性反馈和认知性反馈，每一类反馈都有正面、中性和负面三种。正面的认知反馈导致僵化，负面的认知反馈有助于避免僵化。4、“社会心理学解释”。“文化适应模式”是Schumann于1978年提出的。Schumann在此模式中强调，二语习得的水平由学习者和目的语文化之间的社会心理距离所决定：距离越大，学习的成功性就越小。其实质是从学习者情感方面如态度、动机等着手对僵化现象进行解释，这对于解释二语环境下的语言僵化现象更为有效。5、“标记理论”。标记理论是结构主义语言学的重要理论之一。KeHeman通过标记语来研究僵化。他认为，学习者具有自己的语义结构的感觉知识，能够意识哪些结构不可能迁移，哪些结构可以迁移。正是这种感觉性知识影响他们的实际“迁移”行为。“标记理论”研究的目的之一是考查“标记”与母语迁移之间的关系，并预测语言学习的困难度。“标记理论”认为，任何语言成分和语言结构要么是“有标记的”，要么是“无标记的”。无标记的成分比有标记的成分更为基本，更为自然。当母语某种结构为无标记的而相应的第二语言结构为有标记时，就容易发生母语迁移现象。这就是说，母语迁移的条件之一是语言规则或语言文化的标记性。6、“语言输入理论”。Krashen从语言习得过程出发对僵化的形成作如下解释：①目的语输入数量不足；②目的语输入质量不适；④情感过滤器；④目的语输出过滤器；⑤目的语语言变异形式的习得。他认为只有输入水平略高于学习者现有水平，并转化为可理解性输入时，才能习得语言，否则引起语言僵化。7、“多因素论”。selinker和LakshamaIlan提出了“多因素原则”，他们认为，如果某一语言项目的习得受到两种以上二语习得因素的影响，那么，这一语言项目就更有可能固化，并最终僵化。而在这些影响二语习得的因素中，母语迁移是一个必要因素，或者至少是一个会优先参与的因素。也就是说，僵化的发生一定会受到母语迁移的影响，当母语迁移与其他影响因素，如标记因素，学习策略，培训转移等相关联时，中介语结构产生僵化的可能会很大。在众多不同的僵化成因中，语言迁移一直被认为是主要因素之一。8、“内因