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多领域目标整合幼儿生活经历课程建构和思考 　　摘 要：文章阐述了在“多领域目标整合的幼儿生活经历课程”建设中的一些思考，包括对课程的本质、特性、课程开发的意义以及课程的组织实施等方面，通过几年的实践建设开发，所得出的一些体悟，归纳了一些操作策略。 　　关键词：多领域目标整合 幼儿 生活经历课程 　　课程建设是一个从更新观念，到观念如何转化为行动的探索过程。我园在进行课程建设的过程中，始终坚持“动态”发展的理念，在课程选择、组织、实施及调整中，均体现了动态的建设过程，让课程在与幼儿、教师、资源等相互作用的互动中逐步形成我园的园本课程体系。 　　一、幼儿生活经历课程的本质 　　（一）幼儿生活经历课程是幼儿的课程 　　“多领域目标整合的幼儿生活经历课程”（以下简称“生活经历课程”）将幼儿自身及幼儿经历着的生活作为课程的内容，幼儿被推到了前台，教师的行动依幼儿的表现而定。所以，该课程就具备了几个彼此依存的特性：（1）亲历性。生活经历课程就是幼儿用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探索世界，借以获得理解性的知识。（2）支持性。虽说幼儿园课程是幼儿的，但并不是说课程完全由幼儿自发而教师无所作为。在幼儿的课程中，教师的行为应由指导变为支持。（3）直观性。经历是实践、参与、体验的综合体，幼儿生活经历课程必须紧密结合幼儿的实际生活，通过幼儿真实的生活经历来进行，活动中讨论交流的问题来自于幼儿自身的真实生活经历和体验。 　　（二）幼儿生活经历课程是活动的课程 　　幼儿生活课程的另一本质之一是活动性，宣告了幼儿园课程的四大特性：（1）行动性。杜威的“从做中学”、陈鹤琴的“做中学、做中教、做中求进步”以及陶行知的“行是知之始”的观点都可以确证这一点。（2）即时性。幼儿的活动具有时空属性，它是幼儿在具体时空中的经历。对于幼儿来说，活动总是呈现在他眼前，而他总是处于当时当地之中，因而活动是即时的，这就使幼儿园课程具有即时性。（3）整体性。对幼儿来说，活动就是活动，是他的生活历程。幼儿园课程的整体性可表述为：幼儿在任何一个时间段的活动都是前一个时间段活动的自然延续，这就是生活经历课程整体性的魅力。 　　（三）幼儿生活经历课程是实现全人教育的课程 　　南京师范大学教育博士生孙军对全人教育作如下界定：全人教育以儿童为核心，是以学校为主导，家庭共同参与实施的整体的、系统的教育。西方全人教育家则认为：全人教育关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘;全人教育强调幼儿人文精神的培养;全人教育鼓励跨学科的互动与知识的整合;全人教育培养的是具有整合思维的地球公民。 　　这些观点都充分体现了幼儿生活经历课程的本质，我们认为，“全人教育”是当前课程改革教学的应然追求，是幼儿生活经历课程的价值目标及不懈追求。 　　二、“多领域目标整合的幼儿生活经历课程”的意义 　　多领域目标整合就是指对课程目标相对地划分为一些领域，充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程目标进行合理的、有效的整合。它不是单一的目标细化和分解，应是多领域的、有机的、整体的层层推进。在整合过程中要凸显主领域的目标，同时兼顾其他领域的目标。 　　（一）幼儿生活经历课程，培养全人化的儿童 　　与《纲要》培养目标一致：以幼儿发展为指导思想，全面提高幼儿的整体素质，教育目标是多领域、有机的、整体的层层推进。在研究每一个主题活动时，先要确定一个大目标，在大目标确定后，从幼儿的兴趣倾向和经验出发，找到进入该主题的切入口，确定一个个小目标，随着教师预设的小目标的不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，将主题的大目标隐性或显性地呈现在孩子面前，并坚持将主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。 　　（二）幼儿生活经历课程，呈现独特性的儿童 　　“为每个儿童设计课程”是当今课程改革新的理念，要凸显课程实施的个性化、个体化，必须实施科学有效的课堂观察。要求研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接），从课堂发展动态中收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 　　（三）幼儿生活经历课程，完善整合性的课程 　　多领域目标整合的课程，依据幼儿的兴趣、生活，在幼儿已有生活经验基础上来安排、延伸。孩子认识世界有其独特的方式，我们应鼓励幼儿通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程自然地整合，这其中有领域内的整合、领域间的整合、领域外的整合。 　　（四）幼儿生活经历课程，拓展生长性的课程 　　多领域目标整合的幼儿生活经历课程要面向幼儿、面向生活、面向社会;要贴近幼儿生活，符合幼儿经验获得的规律，促进幼儿发展，促进社会的进步