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基于软件产品开发工作过程工学结合人才培养模式探索与实践 　　摘要：针对软件技术专业人才培养模式中存在的问题，从培养模式、课程体系、教学模式等方面提出了“基于软件产品开发工作过程”的工学结合人才培养模式。 　　关键词：软件；培养模式；工作过程；课程体系；教学模式 　　中图分类号：G712.0文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 04-0000-02 　　一、软件业人才需求现状分析 　　随着应用软件市场不断扩大，软件业迅猛发展，逐步形成了完整的产业链。软件企业纷纷采用大规模、具有专业标准的“软件工厂”生产模式，软件开发成为按照一定规范组合的多人协同作业。其中，处于低端的软件编程程序员、软件测试、数据库管理等“软件蓝领”人才需求量很大。然而，一方面高职院校毕业生找不到合适的工作，一方面许多软件企业在招聘时明确表示不接收应届毕业生，高职毕业生就业率偏低的问题尤为突出。造成这种现象的原因是深层次多方面的。主要有以下几点： 　　（一）教学资源缺乏系统化。课程体系基于知识单元，忽视软件技术专业课程体系中的内在联系和学生的认知规律，将项目设计的各个工作过程分散到多门专业课程之中，学习一门专业课程只能完成其中一部分工作，脱离市场和软件企业开发流程，缺少真实感。 　　（二）职业能力薄弱。高职毕业生的职业能力与实际需要之间存在偏差。软件企业要求人才专业知识扎实，具有团队精神、能独立解决问题、具有持续学习能力和创新能力，通过短暂培训或直接上岗就能胜任软件企业某一方面的工作。 　　（三）项目实战经验少。学生缺少项目化的工程实践经验。实训时仅针对一门课程练习和设计，未很好的融合多门有关联的课程知识；项目实践时未参照或模拟企业开发的流程进行，不能适应具体的岗位要求，不能直接面对生产一线的具体问题。 　　要解决这些问题，必须对软件专业人才培养方式进行改革。我院软件技术专业从高职学生就业的实际出发，依托企业，以工学结合的实训基地建设为切入点，借鉴相关软件实用人才培养经验，针对高职学生“抽象能力一般，形象能力较强”思维特点，建立“基于软件产品开发工作过程”的工学结合人才培养模式。 　　二、“基于软件产品开发工作过程”的工学结合人才培养模式 　　“基于软件产品开发工作过程”的工学结合人才培养模式以软件企业实际岗位工作过程为导向，引入企业真实成功的软件产品，将软件产品开发过程有机融入教学全过程，模拟企业生产环境，整合并交替学习实践知识和理论知识，将现代化软件产品开发理念、行业标准、规范及一些管理模式，渗透到人才培养的全过程，让学生对软件产品开发的工作过程有一个完整的体验。 　　通过软件产品开发的整个工作过程的体验，使学生熟悉整个软件产品开发的工作过程，掌握常规的技能训练基础上，还了解了计划、检查、评估等关键性环节，从而形成学生创新能力。 　　（一）工作过程和职业能力。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果（包括具体的产品和提供的服务）而进行的一个完整的工作程序。”工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。劳耐尔等指出：致力于参与工作世界塑造的职业教育，应与工作过程知识一致并传授这一知识。工作过程知识来源于反思性的工作经验并引导着实际的职业工作。 　　职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学地工作和学习方法的基础。包括“专业（职业）特有能力”与“跨专业能力（关键能力）”两大类别。教育部在高职高专人才培养工作水平评估的有关文件中也对高职学生的收集处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力和合作协调能力等关键能力提出了具体要求。二者有机结合，才能培养出适应社会和企业发展、满足个体发展的技能型人才。 　　职业能力是由具体的工作过程、工作要求得到的，工作过程的每一步骤侧重培养学生不同的职业能力。职业教育的出发点和落脚点归结于工作过程。只有通过工作过程才能把科学理论知识转换为职业能力、设计能力，甚至是创造力。工作过程知识是职业能力培养的基础。 　　（二）课程体系。课程体系的出发点和落脚点及实施的依据都是软件产品开发工作过程。对现实的工作任务进行归纳，形成典型的工作任务；对其具体的工作过程进行分析，构成行动领域，以获得应具备的职业能力，并以职业能力为基础设计课程方案。课程基于工作过程，根据学生认知规律以及知识技能系统建构过程的要求，将相关课程知识整合形成学习领域，按工作过程、对知识进行重新排序；按照工作过程组织教学。 　　分层以“C/S项目开发”、“B/S项目开发”、“企业级应用开发”作为三条主线，每条主