名画欣赏主题学习研究活动开展.docVIP

名画欣赏主题学习研究活动开展 　　【摘要】 笔者在本文中就“名画欣赏主题学习研究”的活动开展作了一些探讨。 　　【关键词】 名画欣赏 主题学习研究 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-154-02 　　一、别开生面的运动会开幕式 　　我校举办一场别开生面的运动会。每个班级的都以一张名画为主题进行的展示。同学们根据画面和剧情的设计，着装各有不同。经过主席台时，他们会停下来，表演3-5分钟的情景剧。通过系列故事环节和人物刻画，生动地展现了名画的背景、内容及相关知识，让师生们对名画又有了更多的了解，让同学们通过演绎名画使自己理解和感悟更加深刻，把名画介绍和赏析的环节巧妙蕴于其中。如在以毕加索《格尔尼卡》为主题，学生的表演中有战争场面，然后毕加索在创作，最后和平女神带领大家的舞蹈结束。 　　另外一个班级表现画家生平和伟大人格的《徐悲鸿与齐白石》。变现了徐悲鸿三顾茅卢邀请齐白石任教的故事。 　　以莫奈《日出印象》为主题的表演中，有历史掌故，也有手拿彩色卡纸的组成波光粼粼的塞纳河的表演。 　　演绎米勒名画《拾穗者》的三位女生，将校服扎在腰间，弯腰错落地做出拾穗者的动作。然后，农民们涌上来，跳起了欢快的丰收舞蹈。 　　用灰姑娘、花木兰、皇后等“名媛”参与选美的幽默小品探究什么是女性美的《蒙娜丽莎选美》…… 　　就这样，许多班设计的活动以名画为主题展示的学生才艺。在运动会的会场外面，各个艺术流派的名画展板也在展示。 　　二、名??欣赏主题学习的四个步骤 　　以上运动会场面其实是我们正在进行研究的广州市海珠区“名画欣赏主题学习研究“的一个阶段总结。 　　我们认为名画背后更是蕴藏着深刻的含义，承载着人类历史、文化和情感等丰富信息。 　　许多艺术家都从名画中得到灵感，进行再创造。毕加索、达利等人通过对名画的重新解读赋予名画新的含义，也让他们的作品成为新的名画。许多根据名画改变的音乐、电影、文学等作品也比比皆是。这些先例都对我们开展名画欣赏主题学习研究提供了很好的先例。 　　“主题学习（Theme Based Learning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。本学习方法属于研究性学习。研究性学习的步骤一般是三步（发现问题、提出问题、解决问题），由于本课题的特殊性，才形成了“四步学习法”。 　　《最后的晚餐》可供挖掘的地方很多；不但是达芬奇著名的美术作品，蕴含了宗教以及道德的诸多元素。它的内容和构图形式蕴含了戏剧的冲突。我们以名画《最后的晚餐》进行举例说明。 　　1.计划。制定计划。包括组织团队，学生抽签或者自选获得主题。确立研究主题，制定活动流程。在教师的引导下，初步了解欣赏名画作品。针对《最后的晚餐》，我们曾经开展过多种形式的主题学习。如以校园电视台成员开展的电视片《最后的晚餐》、初二2班同学的舞台小品表演、初三某班的 “文艺复兴三杰”研究等。 　　2.鉴赏。教师指导学生欣赏名画，学生围绕名画通过收集素材，学生围绕该主题进行资料收集。同学们分组了解达芬奇的生平、宗教、文艺复兴等等。教师在及时了解学生的研究结果，就该主题进行辅导。学生准备了精致的PPT，主持了讲座，又将自己收集的资料举办了展览，也在美术课上写作了欣赏读后感等。 　　3.演绎。即练习或者实践阶段。学生根据作品进行演绎。根据学生对作品的理解，结合学生的实际，使用立体的舞台剧、诗歌、微电影、展演等其它艺术形式展示研究成果，演绎名画。在该课题开展的几年中，仅就《最后的晚餐》，我们就有电视艺术片、舞台剧、小品、名画模仿创作等形式。 　　小品就排练过三次。一次是与历史老师合作的。这次的小品完整复原宗教故事，结合讲座，拍摄成一部电视片。另外一次是与英语老师合作的主题班会。学生自己编写了剧本。服装每次演出都有变化，美术老师主张用写生衬布捆扎，学生自己则用大号塑料垃圾袋制作。还有一次是的艺术节演出活动，内容纯属恶搞。服装使用租用的假发胡须，结合自己的加工。道具制作也更加精致，参考原画绘制背景板和前面的桌子，演员站在中间表演。最后定格一分钟的时间，恍如名画再现。满场惊叹，掌声雷动。 　　在美术课上，老师也组织学生就该画进行了模仿再创作。 　　可以看出，本研究活动最大的亮点在于演绎环节。它基于鉴赏，又不停留于鉴赏，是在鉴赏基础上以名画为主题的再创造。 　　4.评价。第三步研究。总结和评价阶段。制作成微电影、电视片等可保存资料，成为今后美术课教学课程资源。教师和学生对活动进行评价和反思。整个过程提高学生综合素养，促进美术欣赏学习。后来的同学再次开展《最后的晚餐》的主