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美丽的评价语，启迪智慧的钥匙 [论文摘要]：教师优美的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。因此，教师要启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。“（二）评价语富于幽默和情趣——让评价语成为“润滑剂”（三）评价语富于幽默和情趣——让评价语成为“润滑剂”[关键词]：评价语 关爱 勉励 幽默 引导 有一天为了赶时间，正要从草丛中穿过，一条标语映入眼帘：采是花溅泪，踏是草惊心。伸出的脚“嗖”的马上缩回。多有震撼力的标语，情感与警示并存。读着标语，我仿佛看到了花和草正在那儿祈祷，有谁忍心去伤害它们呢？来到教室，那句标语还回荡在我的脑海，我深深的感受到了语言的魅力。往常上课情景出现在眼前：教师讲的口干舌燥，学生听的无精打采，教师那个恨，学生那个苦，真有 “学时师溅泪，评时生惊心”的无奈。究其原因就是教师评价语言不生动，没有调动学生学习的积极性。如果教师的语言像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意语言对学生的爱护和尊重，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师的课堂语言焕发出生命的魅力。那教师优美的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲“ ????? 美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”教师在教学活动中应该用鼓励的目光，尊重的话语，真诚地期待，温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护学生心灵的成长，然后静听“花开的声音”。随意摘取我校老师在执教《黄河的主人》几句评价妙语，处处体现老师对学生的鼓励、关爱，以及教师潜移默化、运筹于心的语文意识：“让我们和着诗人的感动来赞美一下黄河！”——指向于学生朗读的情感导向和方法指导，方法是“和着诗人的感动”。“对，大声地说！自信地说！谁来把2—5节读一读？”——指向于学生说话方法的引导。“大声地说！自信地说！”语势加强，反复强调。当学生齐声朗读没有读出味来时，“我给你们提个意见，你们刚才说得很好，我们要用男子汉的气概来读书！”——即使批评，也很委婉：并不是你们的表现没有符合老师的要求，而是没有符合你们自己的要求。当学生提到艄公仅凭羊皮筏子就敢在波涛汹涌的黄河里前进技高胆大时，“这叫工具。就凭一根竹竿，就能驾御羊皮筏子！说得好！”——指向于课文语句的感悟，“驾御”一词提升了学生回答的层次。特别是：“好，巾帼不让须眉！”“看要‘定睛’看，读要定心读！”“刚才马啸同学是一马当先，下面我们万马奔腾！！”——妙语连珠，妙趣横生。 如此姓“语”的评价，不仅是老师和学生、文本间的心灵对话，更是祖国语言文字艺术的博大精深在语文课堂中的充分展示，是老师深厚的文化底蕴的充分体现。????? 细细品读上面老师的评价语，正如他自已所言：“语言有温度，字词知冷暖。”如 “对，大声地说！自信地说！谁来把2—5节读一读？”评价语充满了鼓励，让学生大胆朗读；再如，“当学生齐声朗读没有读出味来时，“我给你们提个意见，你们刚才说得很好，我们要用男子汉的气概来读书！评价语是真诚的、恰如其分的，平等的、充满关爱的；“好，巾帼不让须眉！”“看要‘定睛’看，读要定心读！评价语是赞赏的、充满期待的，使学生有一种亲切感，让学生如坐春风。这些评价语给了学生不断向上的动力，成了孩子可持续发展的“助跑器” 评价语富于幽默和情趣——让评价语成为“润滑剂”???? 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”可以说，课堂上的幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。幽默诙谐的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。 下面是一位教师执教《太阳》的片段： 师：举着一双绣花鞋：我想问你们：课文上说，太阳与地球有非常密切的关系，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。那么这双美丽可爱的绣花鞋与太阳有什么关系？ 生：这双绣花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，没有太阳就没有植物，也就没有这双绣花鞋了。 师：说得有道理，但我不用棉花，而全用丝织品，比如绸缎来做。 生：绸缎是蚕丝做的，蚕是动物，也离不开太阳，没有太阳，这双鞋也不会产生。 生：不管用什么材料，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做鞋？（众笑） 师：啊，你一句话就从根本上否决了！很彻底。但能不能再从别的方面分析分析呢？我主要想看看你们会不会分析。 生：做鞋得用针，针是钢铁的，没有太阳就没有钢铁，也就不会有鞋。 师：“没有太阳就没有钢铁”，这句话需要研究，地球里的铁矿可不像煤炭一样，铁是一种基本元素，原来就有的。 生：那炼钢炼铁也需要煤炭，煤炭就和太阳有关了，不能炼钢就不会有