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2.斯金纳操作学习理论 （2）强化原理。 ① 学习者的任何自发性反应，如能带来有效后果，则该反应因强化而保留。 ② 凡是能强化学习者反应的一切刺激均视为强化物，有正负之分。正负强化物均对学习产生强化作用，即经由正负强化物的安排使学习者行为改变。因强化物出现而强化某种反应的现象，称为正强化；因强化物消失而强化某种反应的现象，称为负强化。 2.斯金纳操作学习理论 （2）强化原理。 ③ 强化物的出现与消失，都是学习者的有效反应所致（后效强化）。后效强化是学习者能否学到某种特定行为的关键。 ④ 强化程序是指采用后效强化从事操作条件作用学习时，在提供强化物的时间上或频率上做不同的安排，从而观察学习者正确反应的出现率和强化实施的关系。强化程序有：立即强化与延缓强化、连续强化与部分强化。 3.行为主义学习理论在教育上的应用价值 (1)联结主义学习理论用“试误”来解释简单行为的学习；而操作条件作用理论则用“强化原则”解释多种复杂行为。 (2)行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，故而在教育上主张奖励与惩罚。 (3)根据操作条件作用理论中的强化原则，便产生了对学校教育极有影响的行为矫正、编序教学、精熟学习、计算机辅助教学等多种教学方法。 二、社会学习理论 行为主义学习理论由于动物实验研究结果的局限，虽然它注重可观察的行为，但在完全解释人类的行为时却表现出不足。尤其它认为只靠直接经验的学习方式，对日常处于社会情境中人类的学习而言，颇不实际。因为人与动物的根本区别在于，人有观察、思维、判断等能力，而借助这些能力，个体在人际互动中，不须靠直接的亲身经验，照样可以获得学习。另一种行为主义学习理论——社会学习理论在解释人类复杂学习行为方面给我们更多的答案。 1.班杜拉的观察模仿学习理论 班杜拉是社会学习理论的创始人，他所提倡的模仿观察学习理论有丰富的内涵，而与教育相关的要点主要表现如下 ： （1）学习理论的三元取向。(环境、个人与行为) 班杜拉认为，在社会环境中，环境因素、个人对环境的认知以及个人行为这三者彼此交互影响，最后才确定学到的行为。人的行为表现不单是内在力量的驱使，人所学到的行为，也并非纯因行为表现受到外在环境所控制。人既受环境中其他人的影响，也能影响环境中的其他人。 1.班杜拉的观察模仿学习理论 （2）学习的产生非基于强化。 班杜拉的学习理论把强化视为个体对环境认知的一种“信息”,即强化物的出现是为了让个体认知他们行为后果将带给他的是奖或惩(正强化或负强化)。(强化并非必要因素) 班杜拉的社会学习论极为重视学习时个体本身的自主性，认为即使个体自己未曾亲身体验行为之后的奖罚，单凭观察别人行为后的奖惩的效果，也会学到何时何地该表现何种行为。 1.班杜拉的观察模仿学习理论 （3）学习得自观察与模仿。 班杜拉采用观察学习与模仿两个概念来说明在社会情境中个体的行为因受别人的影响而改变。观察学习指个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得学习。模仿指个体在观察学习时，向社会情境中某个人或团体行为学习的历程，模仿的对象称为楷模，如父母与教师，常被儿童视为模仿的楷模。 1.班杜拉的观察模仿学习理论 （4）模仿学习有不同的方式。 班杜拉认为，学习者由于当时的心理需求与学习所得(技能或概念)的不同，因而会以四种不同的方式来实现观察学习及对楷模的模仿。 ①直接模仿 ②综合模仿 ③象征模仿 ④抽象模仿 1.班杜拉的观察模仿学习理论 （5）模仿学习绝非机械式反应。 班杜拉认为，即使众人所观察的情境相同，其所表现的反应也不尽一样。因为每个人的反应是经过他认知判断后才表现出来的，即人在学习情境中观察模仿时，在接受刺激到表现出反应之间，有一段中介作用的内在心理历程。如儿童看成人击打假人后不直接抄袭成人的动作，而是各自表现不同的攻击行为。 1.班杜拉的观察模仿学习理论 （6）最能引起儿童模仿的楷模。 班杜拉研究认为，儿童最喜欢模仿的人物有他心目中对他生活影响最大的重要人物；与他同性别的人；曾获荣誉、出身高层社会以及富有家庭的儿童。而儿童不喜欢的人物是同辈群体中有独特行为甚至曾经受惩罚的人。此外，同年龄同社会阶层出身的儿童，彼此间较喜欢相互模仿。 （7）最观察学习的四阶段历程。 此历程包括注意、保持、再生与动机阶段。 2.班杜拉社会学习理论在教育上的应用价值 （1）班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，此理论符合“身教重于言教”的原则，因而被教育上用来解释学习行为自律问题。 （2）观察学习为教育上经常举办的示范教学、观摩教学以及教学演示等措施，提供了理