物理学科即席讲演备选题目_附件.docVIP

物理学科即席讲演备选题目 1、能力培养和品德教育是中学物理教学目标的的两个重要方面，根据你所见到的中学物理教学情况，提出改进能力培养和品德教育的措施。 2、在教学过程的功能方面，存在着一个重要的关系，这就是教学与发展之间的关系，谈谈你对这个关系的理解，谈谈怎样通过物理教学促进学生发展。 3、实验教学是中学物理教学的重要组成部分，为什么中学物理教学必须以实验为基础？有哪些不重视实验的现象，如何加以认识？请谈谈你的观点。 4、物理概念教学是中学物理教学的核心问题，请以“电场强度”这个概念为例简要分析它的建立过程、教学要求以及如何组织教学活动过程。 5、很多的物理规律可以用数学公式和函数图像来表达，数学公式能够精确的描述物理规律，函数图像有简明、清晰、直观的优点。请以气体实验定律为例，说明如何用公式和图像表达和讨论物理规律。 6、在教学过程中，教师对学生传授知识、培养能力、进行思想教育都离不开语言，教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一，那么对教师语言艺术的要求有哪些方面？你打算如何提高自己的语言艺术？请发表自己的观点。 7、信息技术与课程整合在新的课程改革中有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。谈谈你对信息技术与物理学科整合的理解。 8、物理练习是物理教科书的重要组成部分，是物理教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要形式。新一轮基础教育课程改革把建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系作为一项重要内容，各学科课程标准也都把评价纳入课程的范畴。 1、问：探究性教学是一种有效的教学策略，有没有固定的教学模式？ 答：我们倡导探究性教学，一些帮助教师组织和实施探究性学习的教学模式已经构建出来，这些模式几乎都包含了课堂探究的五个基本特征。 1）学习者围绕具有科学性的问题展开探究活动； 2）学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释具有科学导向性的问题并对提出的解释予以评价； 3）学习者要从证据中提炼出解释，对具有科学导向性的问题做出回答； 4）学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释； 5）学习者要交流和评价他们所提出的解释。 但探究式教学本身没有固定、刻板的模式，教师应在领会探究教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究式教学。高效的探究式教学活动应该表现为学生主体在教师主体的引导和帮助下自觉、主动、自信地进行创造性、探索性的学习活动。在这样的活动过程中，学生的知识获得、积累与能力的发展始终应处于一种良性循环状态。 2、问： 传统教学方法有不少借鉴之处，如何把两种教学方法有机结合起来？ 答：这是一个需要继续探索的问题。在一定程度上，探究性教学与传统的指导性教学的结合就表现为探究的“开放性”强弱或探究的“指导性”强弱，不同的探究程度就形成了不同的探究方式。围绕课堂探究的五个基本特征，表4-1-1列举了学生探究过程中教师在提供组织、指导及训练的量的方面的不同程度。如表4-1-1中越靠近左栏，学生在探究过程中的主体性就发挥得越充分，探究就越具“开放性”，而越靠近右栏学生的主体性就发挥得越少，教师的指导越来越多，探究就具有“指导性”。 表4-1-1. 课堂探究的基本特征和不同程度 基本特征 探究的不同程度 1.问题 （提出问题、猜想与假设） 学习者探究科学问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问题 2事实 （制定计划与设计实验，进行实验与收集证据） 学习者根据问题来收集有关的事实证据 学习者自己确定什么可作为证据并进行收集 学习者在他人的指导下收集某些数据 数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给了学习者 3.解释 （分析与论证） 学习者收集事实进行解释 学习者总结事实证据之后作出解释 学习者在得到指导的情况下收集事实形成解释 使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知 4.评价 （评估） 学习者将解释联系到科学知识上 学习者独立地考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系 学习者被引导到科学知识的领域和来源 可能的联系被给出 5.发表 （交流与合作） 学习者阐述自己的解释、并为之作辩护 学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释 学习者阐述自己的解释，在过程得到他人指导 学习者阐述自己解释在过程得到了广泛的指导 表达的步骤和程序都被给出 多--------------------------学习者自主探究的程度