数学课程改革问题思考.pptVIP

结果分析： 中国学生数学阅读和数据处理的能力明显低于日本，表明中国学生数学读图能力有待提高。中国学生从统计图中获取、收集信息和作出判断的能力较差，如试题B中要求学生阅读条形统计图，知道从事渔业的总人数的变化情况，写出从事渔业的总人数是怎样变化的。中国学生比日本学生低了20分。又如，第三题第3题，要求读百分比图作出选择和判断，中国学生得分只有20分，低于日本学生24分。 显然，计算是我们的强项 但弱项也很明显，特别是在提问题、想办法、解决实际问题、批判性思考能力方面 但目前“长项”仍在加强，如我国的小学数学试卷中，涉及计算内容的题目一般占85%以上 弗兰登塔尔： “教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育，因为人算的再快也快不过计算机，与其如此，不如让孩子去做那些计算机不能做的事情” 结论： 就是要弥补弱项就是与时俱进，就是改革的方向！ 问题是：如何弥补弱项？ …刻苦、专心、题型、训练、熟能生巧、…，重要！ 还有什么是重要的？ 改革的方向在《标准（2011）》中是如何体现的 2.把握课程标准主要进展 总体目标从“双基”到“四基” 基础知识 基本技能 “双基” 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 “四基” 关键词的变化（核心内容、重要的数学学习内容） 2001：数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 2011版： 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 变化在哪里？ 新增加：运算能力 模型思想 几何直观 创新意识 调整：数据分析观念 （统计观念） 符号意识 （符号感） 是新增加和重新调整吗? 关键词的变化（核心内容、重要的数学学习内容） 2001：数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 2011版： 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 关于数学课程改革问题的几点想法 库尔曼江 伊犁师范学院 2016年7月 主要内容： 1.思考数学课程的方向 2.把握数学课程的新进展 3.探讨提高教师专业素养的策略 1.思考数学课程的方向 我们现在做什么？ 我们现在需要面对的最大现实问题是： 如何巩固与深化新一轮课程改革理念？ 是否能一以贯之的坚持改革的方向？ 课程改革能否实现“再出发”？ 对新课程存在不同看法，如改革使： 体系破坏了 要求降低了 老师教不了 质量下降了 推进速度快了 抛弃传统了 ……… 改革路上有困惑 以三角形内角和为例，有这样的质疑： “内角和是180度，以前很容易证明，只要加一条平行线。教改后，要孩子们把三个角剪下，拿着量角器去量，然后把量到的结果加起来。这量得不好的话，还真就不是180度。” 这是违背了数学教学的内在逻辑和规律，导致学生数学水平的降低。（见科技日报2010-3-9 ） 等等 这些问题不厘清，我们真的很迷惘，不知道改革到底要不要坚持、下一步要迈到哪里去？ 还有这样的质疑： 【链接1】杜克报告2011 杜克国际教育发布《2011中国SAT年度报告》，报告显示，中国学生平均分数仅为1213分，与美国学生的平均分数1509分差距高达300分。经历无数大考小考，以考试见长的中国学生为什么还会被“美国高考”难倒？ 报告显示中国学生最大的问题是出现在“比较和评价论点”这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”，同时对比不同作者的观点，这成为中国学生“最大的软肋”， 整体上缺乏“批判性思维能力”。  【链接2】 南方周末 2011-8 “美国高中生中南海访问记” 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，…… 阿列克斯（学生）惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习…… 他们只是在练习而非探索或发现。 改革还任重道远 质疑的不无道理 思考之一： 课程改革，到底是过