第十三讲随班就读的反思与展望.pptVIP

一、随班就读与融合教育 （一）随班就读模式与融合教育的相同之处 朴永鑫（2004） 1、教育安置形式相似，均把残疾学生安置到普通班级（或主要在普通班级）与正常学生一起学习。 2、承认学生都有平等接受教育的权利。 3、体现残疾学生与社会、特殊教育与普通教育相融合的思想。 4、根据学生的个体差异对其进行个别教学、辅导或咨询服务。 （二）随班就读模式与融合教育的不同之处 ①随班就读是结合我国特殊教育实际情况进行的一种教育创新。 融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础，而中国特殊教育产生和发展于传统儒家教育思想的历史文化背景之上，并体现社会主义的政治与教育理念。 一、随班就读与融合教育 （二）随班就读模式与融合教育的不同之处 ③随班就读处于起步阶段，还比较简单、粗糙，并不像融合教育那样是一个理想的教育哲学或完备的教育目标、方法体系；随班就读只是解决我国残疾儿童教育问题的一个切实可行的具体实施办法。 ④融合教育的根本目标是要在普通教室为包括残疾儿童在内的所有儿童提供高质量的教育，面向的是全体学生；随班就读的服务对象目前来说还是以盲、聋、弱智三类残疾儿童为主，许多中重度残疾、综合残疾儿童以及其他残疾类型的儿童还没有进入普通学校，还没有上学接受教育的机会。 一、随班就读与融合教育 随班就读是在西方融合教育理念的指导下， 依据我国国情发展残疾儿童教育的一种探索， 是具有中国特色的残疾儿童融合教育之路。 2003年2月教育部和中国残疾人联合会印发的 《全国随班就读工作经验交流会纪要》指出： “随班就读在普及残疾儿童少年义务教育中发 挥了非常重要的作用，是发展我国特殊教育事业的 重要策略，是我国基础教育工作者特别是特殊教育 工作者参照国际上其他国家的融合教育的做法， 结合我国的特殊教育实际情况所进行的一种教育创新。” 二、当前随班就读发展中存在的主要问题 (一)随班就读政策的执行与冲突 1、政策目标与执行之间的冲突 政策目标：体现残疾儿童接受教育与参与社会的权利。 执行难：没有明确的操作性指标。 2、资源保障与随班就读对资源要求之间的冲突 没有制度化的教师培训制度；资金严重缺乏；没有系统的激励机制。 二、当前随班就读发展中存在的主要问题 (一)随班就读政策的执行与冲突 3、教育官员与学校校长、教师的冲突 教育官员：“已经采取了一系列措施保证政策执行； 学校：教育行政部门的重视和措施不得力、不系统。 4、应试教育与素质教育之间的冲突 （二）当前随班就读发展中存在问题的具体表现 1、入学问题 2、师资问题 3、教法问题 4、管理问题 三、随班就读未来发展展望 （一）随班就读发展的趋势 1．随班就读的质量逐步提高 2．普通班中接受特殊教育的对象不断扩大。 3．随班就读这种教育形式向幼儿教育、 高中、大学教育延伸 4．实现真正意义上的教育融合 （二）促进随班就读发展的策略探索 1、完善特殊教育立法 由允许性---强制性 （1）保证特殊需要儿童接受九年义务教育及高中阶段、高等教育的权利。 （2）对各级地方政府、社会组织、教育管理机构及其他政府部门、学校应承担教育特殊教育需要儿童的义务与制定具有约束性的条款。 （3）对特殊教育需要的类别与定义进行严格规定。 （4）对残疾鉴定小组成员构成、鉴定人员资格、鉴定原则与程序进行严格规范。 三、随班就读未来发展展望 （二）促进随班就读发展的策略探索 1、完善特殊教育立法 （5）对特殊教育师资培训进行系统规定。明确各级师范院校以及教师培养机构的职前职后教师培训及各级学位、学历教育中应包含的特殊教育课程模块。 （6）对残疾儿童教育的财政投入、资源保障进行严格规定。 （7）对随班就读安置形式、入学条件、学制、教材、教学内容与方法、教学评估手段、升学等进行详细规定。 （8）对资源教室、资源教师进行严格规定。 （9）对各部门之间的合作方式进行严格规定。 三、随班就读未来发展展望 2、发展与完善特殊教育格局 传统：以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特殊班和随班就读为主体“ 改进措施：特殊学校转变为资源中心；有条件地区实施资源教室模式；发展巡回教师辅导模式。 3、进行管理体制与执行模式改革 管理体制改革：细化管理机构配，备专业人员，形成管理工作常规机制。 执行模式改革：因地制宜、由下到上。 4、加强随班就读科研力度。 5、促进社会观念的变革。