教学篇非选题应答技巧的指导一切合题目要求形式完备甲.PPTVIP

日常閱讀訓練 歸納文本的觀點和看法：非引導寫作除翻譯外，近幾年較集中於文章解讀及分析，重點集中在觀點的歸納、原因的探討、論述或描寫的方式。故可利用範文教學時，選擇不同類型的若干文本，分析討論段落大義、全篇要旨、主要觀點 分析特殊作法：如說服的方式、事（景）與情（理）的關聯、言語行為與人物性格的關係 文本重要句段的分析與討論－－作者說什麼？怎麼說？文中的哪些文句可做為支持細節或佐證？ 日常寫作訓練 引導寫作：題目類型的辨析、首尾二段如何扣緊關鍵字 非引導寫作：簡答或申論試作（可自教材之問題討論中，揀擇練習） （二）啟發學生的多元視角 得高分的作文多有與眾不同的視角。 閱卷老師一般對深具慧眼、富有哲理的作文情有獨鍾。 多半的考生立意膚淺，不善深挖。只羅列了相關材料，不能透過現象認識本質，也不能展開由此及彼的聯想。 如能從生活實景的描寫，提升到人生哲理層次，必然能讓閱卷老師心頭一陣清涼。 日常閱讀訓練 類文選讀：一個材料的多種寫法，如「蒼蠅」，周作人、林文月、黃春明都寫過； 又如古人對「六國」、「賈誼」的討論 日常寫作訓練 多向觸發：聯想與題目「相似、相反、相關、正面、反面」的生活、社會、歷史、自然、自身的材料。平時即可訓練學生在限定時間內（如：五分鐘），分類列出，並討論分享。 小中見大：引導學生從小題材、小問題落筆，藉由引申發揮，揭示具有普遍而深刻意義的主旨。不僅呈現深刻的思考，也展現敏銳的聯想拓展能力。（如：大學生是否能穿拖鞋上課：「不對身體進行約束是大學非一言堂的象徵」、「大學可強調品格品質的重要，但不該予人『管好腳趾頭，不要冒出頭』的聯想」） 由表及裡：引導學生透過客觀事物的表象，挖掘事物的深層意蘊。是什麼？意義在哪裡？如何面對？之於人生的價值幾何……？（由外而內，由有形而無形） 熟中出新：引導學生從新的視角審視客觀事物，見人之所未見，從而獲得新的感悟。 （三）引導學生真誠做自己：讓材料個性化、新鮮化 有真情實感的投入才能引起讀者的共鳴。 選材新穎，不是不可以寫身邊熟悉的事，而是要在這些材料中從新的角度讀出新意。 材料要注入個人的真切經驗、真實情感，切勿機械性的堆砌現成材料。 由於過分地強調學生對素材的積累，很多學生在寫作中迷失了自我，只有素材的堆砌。而且更多地表現為對素材的演繹，根本不是自己情思的流露。 日常閱讀訓練 生活畫面的捕捉：觀察生活，以圖像記憶生活中令自己感動的片斷 生活片斷的感悟：藉由文本解析，讓學生明瞭作者如何從生活片斷中得到感悟，嘗試感受體會作者的心境，並嘗試和自己相類的生命經驗連結，或將自己的感悟與作者的感悟進行比較，體會優劣。 多樣人生的閱讀：有效利用媒體資源，從現實人生中找到可以激勵人心、引發思考的媒材，透過分享討論，引導學生思索這些人如何成就自己的生命故事，自己從他們身上讀到了什麼。 例：商業周刊、遠見雜誌 日常寫作訓練 日記、週記、生活小札 (四)強化學生敘事描寫及論述的能力 　各類型的題目均強調說出自己的感受或看法，故要避免千人一面、人云亦云的現象，就必須強化學生敘事描寫及論述的能力。 日常閱讀訓練 分析範文敘事或論述方式：選擇適當教材，結合相關議題，運用問題討論，引導學生發現作者如何透過情節敘述及場景描寫，來增加文章的感染力；如何從平凡事物中找到切入的角度以展開論述。 引導學生說出自己的想法或感受 日常寫作訓練 為平凡的生活場景注入生命──讓材料有感（除了情境的說明之外，還要有氛圍的描述，努力讓文字捕捉畫面感） (1)五感的訓練 (2)擴寫的練習（加上形容詞或具體事物，強化感官經驗的描摹，更具體細緻的述寫） 　游泳→游泳池→游泳池的波光與游泳者的笑聲→七月的下午，映在牆上的游泳池的波光與游泳者晃動的影子和笑聲（柯裕棻〈甜美的剎那〉） 在他人的觀點看法中，加入自己的想法──歸納引述不等於議論（保持「為什麼」的發問） 柯裕棻〈甜美的剎那〉 　一開始的時候寫的是游泳，後來就漸漸變成了「七月的下午，映在牆上的游泳池的波光與游泳者晃動的影子和笑聲」； 　如果一開始寫的是陽光，後來就擴散成「躺在落地窗邊曬太陽午睡的貓身上的光澤」或是「外婆家的日本房屋窗口，陽光裡向上漂浮的塵埃」； 　味增湯變成「味增湯裡手工絹豆腐上的蔥花，比例均衡，散亂而完美」。 （五）運用適當的結構，清楚表意 考場作文的結構應該簡明。 考場作文由於時間緊，往往寫得比較匆忙，就有可能會出現諸如結構鬆散、局部結構不完整等情況。其原因在於： 1.在寫作前缺少精心設計； 2.在構思布局階段，缺少辯證思維； 3.平時練習較少，或寫作時缺少必要的理論指導； 日常閱讀訓練 分析範文中各類文體常用的結構模式，並指導學生分析的方法。 　以結構分析策略梳理文章脈絡，根據文體，採取不同的分析策略。 （1）記敘文